洪潔

摘要：作者在文中結合信息技術教學實際，從四個方面對分層導學模式進行了嘗試，即學生層次的分層、教學目標的分層、教學效果的分層、作業(yè)評價的分層，構成了和諧生動、豐富多彩的課堂。

關鍵詞：課程標準；分層次教學；目標分層；環(huán)節(jié)分層；評價分層

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-043-1

一、學生層次化

1.信息技術基礎知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。在上二年級《初識鍵盤》一課中，學生有的已會打字，而且速度還比較好，但有的卻從沒有摸過鍵盤，這里存在著很大的差異，課堂上從初步了解學生，到課堂的實施，都是一步一步的循序漸進，在這節(jié)課中，老師對電腦比較好的同學還滲透了ESC（退出）、空格、回格刪除鍵的應用；在四年級《在文章中插入圖片》的一課中，有的學生已掌握了插入圖片的初步方法，但有的學生就連菜單都還不知道在哪里，老師的詳細的演示，讓每一個學生都能清楚的知道每一步應該怎么去做；在上三年級《電腦小畫家》一課中，有些學生對畫畫比較有基礎，有些學生還是初次接觸，復習導入、綜合的應用，讓學生一步一步的學，對于比較好的的學生也有些難度上的提出，如變換圖像方式等等。

2.學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學生由于各種原因討厭信息技術課，而大多數(shù)的小學生都熱愛玩電腦游戲。老師的課件導入，充分激發(fā)了學生的興趣；老師的詳細演示到最后的作品成功體驗，讓學生從中收獲成功；老師的由簡單到復雜的畫，讓學生體驗到電腦也能畫出這么漂亮的畫。老師的精練演示、電腦里美麗生動的畫面深深的吸引了學生，從而讓學生從學習中忘掉了游戲，從而激發(fā)了學生對電腦的極大興趣。

3.學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。根據(jù)學生的這些表現(xiàn)以及平時對學生智力因素和非智力因素的全面考查，對學生進行綜合能力評價，以動態(tài)、發(fā)展的觀點客觀地認定每個學生的層次。學生層次確定后，要隨時根據(jù)學生的發(fā)展變化做出必要的調整，鼓勵學生由較低層次向較高層次的“遞進”，這也是鼓勵學生學習的手段?！墩J識鍵盤》一課中，讓學生從中體驗了成功，從不太會使用鍵盤開始初步認識了鍵盤，從不會用雙手打字開始到初步雙手動起來，從打字慢到打字速度提高，無一不讓學生從中體驗收獲。所有這些，我們信息技術教師都在努力地讓學生全面掌握，分層深入。

根據(jù)學生的特點，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合小學階段學生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依上、中、下分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成操作，完成教師布置的知識擴展及創(chuàng)新知識，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成上機操作，積極向A層的同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單操作。

二、教學目標層次化

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機。

三、分層授課

上課的內容首先是要能保證大綱的要求，落實大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學生自己去完成我事先準備好的適合他們的練習，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學生的驕傲現(xiàn)象，“抓”一些需要幫助的學生的厭學現(xiàn)象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因為課堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎知識，又可以讓那些需要幫助的學生能從中受益，使得大部分學生都能掌握。

四、分層評價

對學生的學習評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價反映出學生的真實水平。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對學習的興趣，培養(yǎng)他們對學習信息技術的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^對上機操作練習評價，課堂學習評價，作品展示后評價等充分調動各層次學生學習的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高教學質量。