王榮良

● 信息素養(yǎng)與批判性思維

20世紀(jì)下半葉以來，隨著信息發(fā)布的自由化和傳播速度的加快，信息過載及其不真實(shí)性成為困擾人們有效利用信息的難題。盡管新時(shí)代公民通過環(huán)境的熏陶和信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)新興技術(shù)有著敏銳的洞察力和較強(qiáng)的接受能力，能夠熟練運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)的多種技術(shù)手段進(jìn)行在線交流和分享思想，然而面對(duì)海量的信息源，如何快速準(zhǔn)確地找到最好、最相關(guān)和最具權(quán)威的信息，如何運(yùn)用這些信息做出決策，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造，仍是有待解決的重要問題。

培養(yǎng)和提升信息素養(yǎng)是國內(nèi)基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)。然而，目前的信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)際上仍然以計(jì)算機(jī)操作技術(shù)學(xué)習(xí)為主，或以技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主。造成這一現(xiàn)象的原因有許多。例如，信息技術(shù)課程的發(fā)展歷史的影響，現(xiàn)有課程資源的制約，教師對(duì)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)的偏差，但缺乏對(duì)信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的個(gè)體思維的挖掘與研究，缺乏通過發(fā)展學(xué)生思維來提升信息素養(yǎng)也是主要原因。

批判性思維是20世紀(jì)80年代以來在以美國為代表的西方教育界受到高度重視的一種認(rèn)知思維能力。批判性思維能夠支持信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是由批判性思維本身的特性所決定的。在信息時(shí)代，所有的知識(shí)與信息幾乎都是觸手可及，一個(gè)人如果不能從自主建構(gòu)豐富生活的立場來對(duì)知識(shí)與信息運(yùn)用批判性思維，就很難客觀、公正地把握信息。運(yùn)用批判性思維，可以通過解釋、分析、評(píng)估、推論以及自我校準(zhǔn)來判斷信息的清晰性、正確性、相關(guān)性、重要性，并在此基礎(chǔ)上做出決策和行動(dòng)。可以說批判性思維貫穿于信息的獲取、加工和評(píng)價(jià)的全過程，它可以幫助主體確定什么樣的信息是有用的，消除因個(gè)人偏見所產(chǎn)生的，對(duì)信息獲取、解釋與評(píng)價(jià)有阻礙的消極影響，對(duì)信息的價(jià)值、意圖以及合法使用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與思考，在此過程中逐漸形成信息素養(yǎng)。

● 批判性思維內(nèi)容

批判性思維的英文名稱為“critical thinking”，“critical”意為“批判的”。因?yàn)闈h語中的“批判”一詞有批評(píng)和指出缺陷、缺點(diǎn)的意思，批判性思維容易使人們與攻擊、否定、批評(píng)甚至批斗產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。當(dāng)前批判性思維一詞的使用很頻繁，但卻沒有統(tǒng)一的定義。原因之一就是批判性思維所包含的內(nèi)容比較廣泛，它涉及邏輯學(xué)、心理學(xué)、決策論等諸多學(xué)科內(nèi)容的具體運(yùn)用，以至于模糊了它的內(nèi)容。從哲學(xué)角度看批判性思維是杜威的“反省思維”的延續(xù)。

盡管很難統(tǒng)一批判性思維的定義，但人們普遍認(rèn)同批判性思維是批判性智力技能和批判性思維精神的結(jié)合。

1.批判性思維智力技能

根據(jù)美國和加拿大46位人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和教育領(lǐng)域的專家于1990年發(fā)表的《批判性思維：一份專家一致同意的關(guān)于教育評(píng)估的目標(biāo)和指示的聲明》指出，批判性思維技能包括以下六個(gè)方面：①解釋（interpretation），能夠準(zhǔn)確地理解信息，洞察信息所傳遞的目的、意義、價(jià)值等，并且能夠剔除不相關(guān)或者有混淆的內(nèi)容，通過一定的表達(dá)方式將信息的內(nèi)容、目的、意義、價(jià)值等進(jìn)行澄清；②分析（analysis），能夠辨識(shí)信息之間的關(guān)系，找出支持某個(gè)主張、意見或論點(diǎn)的理由，得出推論；③評(píng)估（evaluation），對(duì)陳述的可靠性、信息之間的關(guān)聯(lián)性，證據(jù)或者前提的正確性、推理的邏輯強(qiáng)度和正確性進(jìn)行評(píng)價(jià)；④推論（inference），在上述基礎(chǔ)上形成推測和假說；⑤說明（explanation），陳述推理的結(jié)果以及該推論結(jié)果所依據(jù)的證據(jù)、概念、方法以及情境，以便向自己或他人證明過程和結(jié)果的正確性、可靠性；⑥自我校準(zhǔn)（self-regulation），能夠有意識(shí)地對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，并且自我校正所揭露的錯(cuò)誤和不足，能對(duì)思維過程進(jìn)行自我監(jiān)控和管理。

2.批判性思維精神

批判性思維精神是一種對(duì)認(rèn)知對(duì)象積極地進(jìn)行評(píng)判的心理狀態(tài)、意愿和傾向，是個(gè)體的批判性意識(shí)，能夠使個(gè)體時(shí)刻用批判、辯證的眼光看待問題。批判性思維精神由下面六個(gè)要素構(gòu)成：①求真理（truth-seeking），是指為信念、價(jià)值行為所做的堅(jiān)持。主要表現(xiàn)為：即使所追求的信念、價(jià)值行為不受鼓勵(lì)，仍然對(duì)繼續(xù)調(diào)查保持公正和客觀的態(tài)度，不會(huì)輕易地放棄。②開放性心靈（open-mindedness），能夠意識(shí)到自己所掌握的知識(shí)或者自己思想的局限性。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是當(dāng)別人的觀點(diǎn)、思想與自己存在分歧時(shí)，能夠容忍分歧，并能夠很敏感地感覺到自己的偏見；二是當(dāng)自己的觀點(diǎn)、思想存在論據(jù)不充分或有爭議時(shí)，愿意重新考慮和修正自己的觀點(diǎn)，能夠用新的方法考慮問題，尋求新證據(jù)或新觀點(diǎn)。③好奇心（inquisitiveness），是指對(duì)外部事物持有疑問的傾向。主要表現(xiàn)為：無論事物的外部表現(xiàn)是否顯性，都重視信息獲取，知道事情是如何進(jìn)行的。④獨(dú)立思考的習(xí)慣（thinking independent），即愿意個(gè)人獨(dú)立、自主地鉆研問題。主要表現(xiàn)為：能深入地、獨(dú)立地對(duì)問題進(jìn)行分析鉆研，對(duì)所提供的相關(guān)信息進(jìn)行重新組織。⑤系統(tǒng)性（systematicity），是指能夠?qū)?fù)雜的工作保持秩序和規(guī)則。主要表現(xiàn)為：面對(duì)復(fù)雜的事物能有條不紊，頭腦清醒，對(duì)事物進(jìn)行謹(jǐn)慎的判斷，通過計(jì)劃來處理復(fù)雜的問題，并能夠根據(jù)計(jì)劃預(yù)測行為的結(jié)果。⑥自信（self-confidence），是指個(gè)體相信自己推理能力的心理傾向。主要表現(xiàn)為：相信自己所做判斷的正確性，并能夠意識(shí)到自己的觀點(diǎn)、思想以及所研究問題的價(jià)值。

● 信息技術(shù)課程與批判性思維的關(guān)系

信息技術(shù)與批判性思維有著天然的聯(lián)系。在今天這樣一個(gè)海量信息的時(shí)代里，人們面臨著如何在紛繁蕪雜的信息資源中找到自己所需信息的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)可以為信息獲取和加工提供便捷，而批判性思維可能指導(dǎo)人們有效地甄別信息并做出正確判斷。因此，在信息技術(shù)教育過程中，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和批判性思維的培養(yǎng)可以同步發(fā)展。

1.批判性思維與信息

信息與思維關(guān)系密切。信息是思維的材料，思維是為了獲得更多的信息。通過思維，我們可以從某一局部信息推知另一局部信息；分析思維的過程，可以發(fā)現(xiàn)信息，可以促進(jìn)思維的發(fā)展。

信息既是信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)對(duì)象，也是學(xué)習(xí)載體。作為信息技術(shù)課程的目標(biāo)，信息素養(yǎng)反映了人們對(duì)信息的正確認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)信息的正確處理。公民信息素養(yǎng)的內(nèi)容包括了信息意識(shí)（敢不敢與想沒想到）、信息道德倫理修養(yǎng)（對(duì)不對(duì)）、最基本的信息知識(shí)（知不知）以及最基本的信息技術(shù)能力（會(huì)不會(huì)）等許多方面。

信息素養(yǎng)與批判性思維可以信息為紐帶連接起來。批判性思維的實(shí)施對(duì)象和載體也是信息，批判性思維的思維過程是反思和質(zhì)疑，批判性思維的目標(biāo)是追求合理性，批判性思維既可以是信念的選擇，也可以是行為的決策，而決策則意味著價(jià)值選擇和條件分析。由此可見，批判性思維與信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)有相似性。批判性思維貫穿于信息處理過程之中，能夠成為正確使用信息的有效工具；信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)獲取、加工、表達(dá)信息的學(xué)習(xí)過程，也是滲透批判性思維的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的信息素養(yǎng)和批判性思維可以伴隨著信息處理的實(shí)踐過程同步發(fā)展。

2.批判性思維與邏輯

邏輯不僅是批判性思維的核心和精髓，而且是批判性思維能夠在信息爆炸時(shí)代以自己獨(dú)特的方式發(fā)揮作用的原始推動(dòng)力。批判性思維的本質(zhì)是邏輯思維，在批判性思維中，邏輯是必不可少的工具。

盡管邏輯在信息技術(shù)課程中沒有顯性表現(xiàn)，但邏輯確實(shí)是信息技術(shù)的基礎(chǔ)。其一，信息技術(shù)的實(shí)現(xiàn)是以邏輯運(yùn)算為基礎(chǔ)的，二進(jìn)制邏輯運(yùn)算就是計(jì)算機(jī)的工作基礎(chǔ)；其二，運(yùn)用信息技術(shù)工具需要邏輯判斷，關(guān)系型數(shù)據(jù)表達(dá)就是現(xiàn)代信息技術(shù)處理數(shù)據(jù)的基本邏輯，人們就是通過各事物屬性的邏輯關(guān)系來加工與管理數(shù)據(jù)的；其三，信息技術(shù)強(qiáng)大的信息處理功能背后，是以對(duì)信息的邏輯化分類為基礎(chǔ)的，以文件夾和菜單為代表的數(shù)據(jù)和操作的樹結(jié)構(gòu)就是信息的層次邏輯表征。

因此，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程，蘊(yùn)含著邏輯思維的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，構(gòu)建了批判性思維的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程需要使用和遵循批判性思維的具體方法和策略，也需要有批判性思維的方式和習(xí)慣。倡導(dǎo)信息技術(shù)課程中批判性思維技能和方法的訓(xùn)練，也有助于信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

3.批判性思維與問題解決

問題解決是信息技術(shù)課程教學(xué)中特別關(guān)注的問題。問題解決的一般過程包括表征、策劃、執(zhí)行和控制。問題的表征就是將問題轉(zhuǎn)換為問題解決者內(nèi)部的心理表征；解決方案的策劃包括確定必須進(jìn)行的操作和步驟；解決問題的執(zhí)行包括在策劃中詳細(xì)說明的各種操作或運(yùn)算任務(wù)；解決問題的控制涉及對(duì)相關(guān)監(jiān)控和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。

在問題表征過程中，需要批判地審視自己的假設(shè)是否合理，對(duì)問題的理解是否恰當(dāng)，并在解題過程中隨時(shí)根據(jù)情況修正對(duì)問題的表征。批判性思維要求學(xué)習(xí)者采用適合自己的方式和方法去控制、轉(zhuǎn)換信息，形成對(duì)問題的表征?？梢哉f，批判性思維是保證形成正確乃至巧妙的問題表征的關(guān)鍵。同樣，發(fā)現(xiàn)問題解法的過程，是在問題表征的基礎(chǔ)上在問題空間中進(jìn)行搜索的過程。在這一過程中，批判性思維有助于問題解決者批判性地理解和吸收這些信息，進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)整。

信息技術(shù)課程既關(guān)注人解決問題，也關(guān)注技術(shù)解決問題，更關(guān)注人用技術(shù)解決問題。在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，批判性思維不僅滲透于問題解決的表征、策劃、執(zhí)行和控制過程中，還在如何處理人與技術(shù)的關(guān)系中發(fā)揮作用。

● 批判性思維對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生的正能量

培養(yǎng)批判性思維有兩條路徑：一是開設(shè)專門的批判性思維課程，二是把批判性思維的培養(yǎng)與各類學(xué)科教育相結(jié)合。國外一些大學(xué)已經(jīng)將批判性思維發(fā)展成為一門成熟的課程，旨在使受教育者獲得一套具體的、可操作的思維技能和方法。目前在我國的基礎(chǔ)教育中，通過與各類學(xué)科教育相結(jié)合滲透批判性思維培養(yǎng)是行之有效的方法，其中信息技術(shù)課程可以成為學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的途徑，這是因?yàn)橐环矫媾行运季S滲透于信息技術(shù)教育之中，另一方面批判性思維的特征決定了關(guān)注批判性思維將促進(jìn)信息技術(shù)課程的發(fā)展。通過分析批判性思維的發(fā)展歷程和核心內(nèi)容，我們可以歸納批判性思維的主要特征，并以此為原點(diǎn)探討批判性思維對(duì)信息技術(shù)課程的正向作用。

第一，批判性思維是一種懷疑的、審慎的心態(tài)，是一種理性精神、思維品質(zhì)和人格特征，甚至是一種積極的生活方式。這種心態(tài)不盲從地相信權(quán)威和教條，不會(huì)簡單地去相信所聽所聞，而是主動(dòng)地運(yùn)用自己的知識(shí)和智力去分析各種論證、推理并做出自己的判斷，有選擇地接受他人的觀點(diǎn)。這種思維品質(zhì)應(yīng)該是信息技術(shù)教育所倡導(dǎo)的，并成為飛速發(fā)展的信息技術(shù)外表下的核心思維，因?yàn)檫@種思維品質(zhì)可以促使人們不斷進(jìn)取學(xué)習(xí)新技術(shù)新應(yīng)用，同時(shí)又能謹(jǐn)慎地對(duì)待現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)自然的影響。

第二，批判性思維是評(píng)估或建構(gòu)的過程，是一種價(jià)值判斷的過程。批判性思維需要對(duì)陳述的可靠性、信息間的關(guān)聯(lián)性、證據(jù)的正確性、推理的邏輯性進(jìn)行評(píng)估，在此過程中有可能推翻已有的陳述，提出新的陳述。批判性思維的這種價(jià)值判斷與建構(gòu)貫穿于信息技術(shù)課程的教學(xué)之中，指導(dǎo)師生對(duì)信息技術(shù)中涉及的機(jī)器思維和人的思維發(fā)生沖撞做出正確的價(jià)值判斷。關(guān)注批判性思維，有利于促進(jìn)信息技術(shù)課程中的技術(shù)學(xué)習(xí)和信息處理的融合，使學(xué)生正確地把控技術(shù)與自然的關(guān)系，而不是僅僅完成技術(shù)操作的訓(xùn)練。

第三，批判性思維是多種思維方法和方式的綜合運(yùn)用。它不僅需要思維者擁有解釋、分析、評(píng)估、推論、說明、自我校準(zhǔn)的技能，同時(shí)還要求思維擁有追求真理、開放性心靈、好奇心、獨(dú)立思考、系統(tǒng)性、自信心等精神。信息技術(shù)課程作為一門開放的、綜合的、發(fā)展的、實(shí)踐的課程，需要有邏輯與非邏輯的、演繹與歸納的，乃至聯(lián)想與發(fā)散的多種思維方式和方法，通過對(duì)批判性思維的研究，可以探索批判性思維對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)作用，并重新審視思維培養(yǎng)在信息技術(shù)課程中的地位。

批判性思維本質(zhì)上是一種思考技能或思考方法。如果我們把批判性思維分為宏觀與微觀兩個(gè)層次。其微觀層次旨在通過某些思維技能的訓(xùn)練使人們能夠更清晰地表述自己的思想、更準(zhǔn)確地提出問題、更好地評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)及論證，其宏觀層次是教導(dǎo)人們養(yǎng)成良好的理性品性。批判性思維的宏觀與微觀兩層次恰好對(duì)應(yīng)學(xué)生在信息技術(shù)課程中所需要學(xué)習(xí)的信息處理技術(shù)以及正確使用技術(shù)的品性。

● 信息技術(shù)課程的目標(biāo)追求

2004年發(fā)布的《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：信息科技課程承擔(dān)著“學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)解決真實(shí)、開放問題能力”的任務(wù)，說明從事信息技術(shù)教育的學(xué)者們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程中批判性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要性。然而，盡管近年來已出現(xiàn)了批判性思維在語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中的相關(guān)研究，但在信息技術(shù)學(xué)科中的研究仍然鮮見。

在我國，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)使用的技術(shù)層面，而忽略了批判性思維教育，在一定程度上，反映了我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育只重知識(shí)技能而忽略素養(yǎng)與思維能力的培養(yǎng)。要解決這一問題，學(xué)校需要采取基本素養(yǎng)與思維為導(dǎo)向的通才教育，而不再是單一的技術(shù)學(xué)習(xí)。

從對(duì)批判性思維的理解中，我們已經(jīng)感受到，批判性思維作為一種思維方法是信息技術(shù)教育中指導(dǎo)人們?nèi)绾翁幚硇畔⒌暮诵膬?nèi)容，幫助人們從海量信息與信息沉溺中解脫出來，使人能夠針對(duì)情境開展有目的、經(jīng)濟(jì)的信息活動(dòng)。所以，信息技術(shù)教育應(yīng)該建立在批判性思維的基礎(chǔ)上，批判性思維的引用為信息技術(shù)課程的學(xué)科思維賦予新的價(jià)值，成為信息技術(shù)課程新的課程目標(biāo)追求。

基于批判性思維的信息技術(shù)教育不是簡單地學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作，不是抽象地講述批判性思維的內(nèi)涵，不是孤立地進(jìn)行批判性思維技能的教學(xué)，而是把基于批判性思維的信息技術(shù)教育整合到具體的應(yīng)用場景中，指導(dǎo)學(xué)生把批判性思維應(yīng)用到他們熟悉與關(guān)切的真實(shí)生活中，在切實(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)歷中體驗(yàn)批判性思維所具有的價(jià)值。挖掘信息技術(shù)課程中批判性思維并開展相關(guān)教學(xué)，還有待于進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。