劉良娣

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的小學(xué)教師和教學(xué)機構(gòu)將形成性評價當(dāng)成了日常小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的部分。形成性評價教學(xué)方式需要教師的評價語言和學(xué)生的自我評價相結(jié)合，只有這樣才能保證形成性評價教學(xué)模式的有效性。由于小學(xué)生的自我評價能力較弱，這就要求該種教學(xué)模式更依賴于教師進行評價，在這個基礎(chǔ)上教師的評價語言就顯得極其重要了。本文主要從英語語言評價的內(nèi)容的豐富性、真實性等方面對小學(xué)英語教學(xué)中評價語言的運用進行了簡要分析，旨在為相關(guān)的教師提供參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；評價語言；運用

一、引言

隨著我國教育改革的不斷推進，小學(xué)英語成為了小學(xué)教學(xué)工作中的重要內(nèi)容，這也體現(xiàn)了我國教育的素質(zhì)化和國際化發(fā)展趨勢[1]。我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)英語教學(xué)工作中需積極采用新型教學(xué)模式，積極引用多元化的教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力。其中形成性評價教學(xué)方式就是一種有效的教學(xué)模式，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求形成性評價需有利于學(xué)生樹立自信，認(rèn)識自我，還需有利于學(xué)生自我反思和自我控制，進而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識不斷深化和發(fā)展。

二、評價語言的豐富性分析

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師較為常用的評價語言為“ok”“good”。這些詞匯雖然意義精煉而多元，但是過于單調(diào)。學(xué)生的不同表現(xiàn)都用同一種評價詞匯進行鼓勵或者批評，這極其容易導(dǎo)致學(xué)的聽覺疲勞，降低學(xué)生對教師評價的重視程度。相同的表揚一定程度上意味著沒有表揚，相同的批評也意味著沒有批評，無法形成對學(xué)生的激勵作用。在這種情況下，教師積極的運用多元化的評價語言就顯得極其重要了。教師需根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進行合理而豐富的評價方式進行鼓勵，將學(xué)生的表現(xiàn)情況通過教師不同的語言評價反映給學(xué)生，讓學(xué)生明確自身進步或者錯誤的重要性，加強學(xué)生的認(rèn)知。通過這種豐富而多元的評價方式，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，營造一種和諧融洽、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗進步的快樂、成功的喜悅。

學(xué)生的不同表現(xiàn)，如不同進步或者不同錯誤，教師都需及時而恰當(dāng)?shù)倪M行評價，如一般情況下的評價語言有：You are right，Good！You are correct，A good answer，Good job，Thatok，Not bad等；更好一層的評價語言有：You are very good，You are doing well，You are very clever；Great，Well done，Nice work等； 非常出色表現(xiàn)的評價語言有：Super，F(xiàn)antastic；I am proud of you，You are excellent，Magnificent，Youre very gifted等。教師需根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進行合理的評價語言選擇，通過豐富的評價語言，保證學(xué)生對教師激勵的肯定性和重視程度，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、評價語言的真實性分析

有學(xué)者提出，小學(xué)英語教學(xué)評價需以學(xué)生學(xué)習(xí)過程為核心，需積極對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行及時的評價，將評價滲透到學(xué)生的點滴進步中，保證評價語言的真實性和客觀性。

小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，通常會模仿教師進行學(xué)習(xí)，這一方面保證了學(xué)習(xí)的正確性，但是束縛了學(xué)生的疑問精神和發(fā)散性思維能力。這種情況下，教師在積極鼓勵學(xué)生進行疑問的同時，還需及時的對學(xué)的亮點和進步進行評價，如鼓勵學(xué)生道：“Your had a good try”或者表揚道：“You question is very valuable”等。當(dāng)學(xué)生無法正確的表述出自身的意思或者回答錯誤時，教師可以利用“One more try and youll be better”、“You can do it”、“Dont give up”等語言對學(xué)生進行鼓勵，激勵學(xué)生下次表現(xiàn)更佳，幫助學(xué)生樹立信心。

筆者在教學(xué)單詞chicken和kitchen單詞，因為學(xué)生極其容易混淆，以筆者經(jīng)歷的一次教學(xué)對話為例：

Teacher：How many rooms are there in your house

Student：six

Teacher：what are they

Student：bedroom，living room，chicken...

這時，筆者不會去糾正學(xué)生道：kitchen，not chicken.這會一定程度上打擊學(xué)生的自信和自尊，筆者會說：“oh？You live in a chicken，but I like to eat chicken.同時還表現(xiàn)出吃的樣子，這樣學(xué)生可以在善意的笑聲中明確兩個單詞的區(qū)別，保證了學(xué)生正確的認(rèn)知，同時還維護了學(xué)生的自信和自尊，可以極大的保證學(xué)生對英語的興趣。

四、結(jié)語

隨著世界一體化水平的提高，英語的應(yīng)用范圍也越來越廣，全民英語教學(xué)就顯得極其必要。在這個大前提下，小學(xué)英語教學(xué)必然要積極的教學(xué)方式來奠定學(xué)生的英語基礎(chǔ)，保證學(xué)生的英語基本能力，還需積極的利用評價語言對學(xué)生進行評價和鼓勵，提高學(xué)生對英語課程的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊曉紅.小學(xué)英語教學(xué)中實施“分組教學(xué)”的探索[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2010（19）

[2]陳建.多元智力理論在英語教學(xué)中的運用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2010（05）

[3]李峰，鄒曉春.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)面臨的困難及對策[J].教書育人（學(xué)術(shù)理論），2009（02）