胡穎穎

【摘 要】目前來講，影響大學(xué)生英語閱讀能力的因素主要有自身努力程度以及教學(xué)方法兩個方面，而閱讀模式影響著大學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法，因此教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中必須掌握相應(yīng)的閱讀模式理論，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量。本文在研究閱讀模式的前提下，對目前大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，提出如何在閱讀模式理論的基礎(chǔ)上提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閱讀模式；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)

在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，閱讀是運用外語最基本的技能之一，相對于英語聽、說能力，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中最有機(jī)會也最常接觸到的就是英語材料的閱讀。閱讀也是我國大學(xué)生在國內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取國外信息最主要的手段和途徑。在信息時代和知識社會的時代要求下，最新的大學(xué)英語教學(xué)大綱提出，大學(xué)英語教學(xué)要著重培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的閱讀能力，在對國外優(yōu)秀文化進(jìn)行吸收和借鑒的同時，提高自身的文化素養(yǎng)。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，明確閱讀理論、利用相應(yīng)的閱讀模式，對于提高大學(xué)生的英語閱讀理解水平，起著至關(guān)重要的作用和影響。

一、閱讀模式理論概述

通過國內(nèi)外學(xué)術(shù)理論界對閱讀模式的長期研究和實踐論證可以總結(jié)出目前最主要的閱讀模式大體分為以下三種：

（1）自下而上閱讀模式。這種閱讀模式指的是從詞語、詞組到單一句子一直到英語文章整體分層次逐一進(jìn)行閱讀理解，強(qiáng)調(diào)的是讓閱讀者從最低級的單詞開始理解，最終弄明白整篇文章所表達(dá)的內(nèi)容和主題。該模式能夠幫助閱讀者在閱讀過程中加深對文章中出現(xiàn)的一些語法現(xiàn)象等的理解，但是并不能很好地完成閱讀者本身與文章之間的互動交流，也就是說，該模式把閱讀過程視為閱讀者僅憑文章中分解的因素比如詞匯、句式等單向理解文章所傳遞信息的過程，忽視了閱讀者在閱讀過程中的主動地位和積極作用。

（2）自上而下閱讀模式。學(xué)者們針對自下而上模式在實際運用中的不足，提出了自下而上的英語閱讀模式，這種閱讀模式與“自下而上”恰恰相反，認(rèn)為閱讀者在閱讀英語文章的過程中不應(yīng)該處于被動接受信息的地位，而應(yīng)該積極運用自己所掌握的英語語言知識，根據(jù)從文章中得出的語言線索，對文章所表達(dá)的內(nèi)容和主題進(jìn)行一系列的思考、加工、推測和判斷等思維活動，它所強(qiáng)調(diào)的是閱讀者所掌握的較高層的背景知識對閱讀起到的作用，突出了閱讀者在閱讀過程中的主體地位，但是由于片面強(qiáng)調(diào)閱讀者主動，反而忽視了同樣重要的基礎(chǔ)語言知識。

（3）交叉作用閱讀模式。這種閱讀模式的提出和應(yīng)用實際上就是前兩種模式的有效結(jié)合，該模式認(rèn)為在閱讀理解的過程中，閱讀者不僅僅要根據(jù)文章中的文字、單詞進(jìn)行掌握和理解，還應(yīng)該充分利用自身已掌握的高層的背景知識對文章進(jìn)行閱讀。它強(qiáng)調(diào)了閱讀者與文章之間的關(guān)系應(yīng)該是雙重方向的，即閱讀者本身所掌握的知識與文章中的組成因素如詞匯、句式、語法等是可以相互作用、相互影響的。相比前兩種模式，這種閱讀模式的優(yōu)點在于對閱讀過程復(fù)雜性的解釋更為全面，在閱讀教學(xué)中既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生思維能力的作用，又強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識的重要性，與目前我國提出的大學(xué)英語教學(xué)大綱要求相適應(yīng)，因此被教育工作者普遍認(rèn)可和廣泛運用。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

閱讀模式理論的發(fā)展和改進(jìn)，為我們對英語文章閱讀理解過程進(jìn)行更深入的了解和探究提供了理論基礎(chǔ)和根據(jù)，但是，在實際的閱讀教學(xué)中，要想獲得更好的教學(xué)效果，更進(jìn)一步培養(yǎng)和提高大學(xué)生閱讀理解的能力，還應(yīng)該結(jié)合閱讀模式制定和采取相應(yīng)的教學(xué)手段和方法。然而就目前普遍的大學(xué)英語閱讀教學(xué)狀況來看，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的閱讀教學(xué)方法仍然是較為傳統(tǒng)的從文字意思出發(fā)來對文章整體意義進(jìn)行理解的方式，這種傳統(tǒng)的方法把文章的整體性打破，將文章分成了一個個小的片段來進(jìn)行閱讀教學(xué)，導(dǎo)致了以下幾方面問題的出現(xiàn)。

（1）注重詞匯、語法知識等基礎(chǔ)知識的積累，忽視了學(xué)生對語言的綜合運用能力。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將教學(xué)的重點放在了對單詞和語法知識的講解上，讓學(xué)生在詞匯和語法上花費大量的精力和時間進(jìn)行練習(xí)和掌握，而忽視了對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生盡管對基礎(chǔ)的語言知識掌握比較牢固，但是仍然沒有辦法提升自身的閱讀理解能力，一旦遇到具有一定難度文章，學(xué)生便會感到不知所措。

（2）將文章分解成片段進(jìn)行閱讀，忽視文章整體的結(jié)構(gòu)和意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生在對英語文章進(jìn)行閱讀理解時，往往習(xí)慣于對文章中的詞句逐一進(jìn)行仔細(xì)的理解，遇到一時沒有明白意思的詞語和句子，總是反復(fù)進(jìn)行閱讀一直到明白為止，這樣做的后果不僅僅降低了閱讀的效率，而且會影響學(xué)生思維的連貫性。另外，由于英語單詞往往有多種釋義，學(xué)生如果不結(jié)合文章整體來進(jìn)行理解，就很難讀懂文章所要表達(dá)的主題和意義。

（3）在英語課堂教學(xué)過程中，教師仍處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性和能動性。目前大學(xué)生英語閱讀能力一直得不到快速提高的重要原因就是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位沒有得到充分的認(rèn)可和重視，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的前提下，大學(xué)英語閱讀教學(xué)課程中仍然是把教師的講授放在學(xué)習(xí)活動的中心，以語言知識的傳授為主，學(xué)生則處于被動接受知識的地位，這就導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到提高，學(xué)生缺少自主實踐閱讀的機(jī)會，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生閱讀理解能力和語言實際運用能力的提高。

三、如何提高大學(xué)生英語閱讀理解能力

（1）培養(yǎng)大學(xué)生運用已掌握的綜合英語語言知識對文章進(jìn)行總體分析和概括的綜合能力。閱讀理解是一個綜合了語言基礎(chǔ)知識和閱讀者分析、思考、推理等思維活動的復(fù)雜過程。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，只有根據(jù)從文章中獲取的線索和提示，結(jié)合自身已掌握的綜合背景知識，對文章總體所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析和推測，才能夠準(zhǔn)確把握文章的主題和意義。所以在教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識傳授的同時，還應(yīng)該注重學(xué)生相關(guān)背景知識的掌握情況。

（2）加強(qiáng)學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生在使用語言技能的同時整體把握文章信息的能力。通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行英語篇章閱讀時，所獲取的詞句信息在大腦中形成短時間的記憶，要想從整體上把握文章的主題意義，必須能夠在短時間內(nèi)將獲取的詞句信息進(jìn)行快速的整合。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行大量的有針對性的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生建立起對英語詞句較強(qiáng)的語言感知能力，從而降低學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)知詞義、句義的難度，提高閱讀效率。

（3）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。大學(xué)英語的閱讀教學(xué)，綜合了學(xué)生、教師閱讀文章、教學(xué)目標(biāo)、閱讀方法等各方面的要素，是一個系統(tǒng)化的過程。其中，學(xué)生是閱讀教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生閱讀英語的自主性和積極性，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況實施閱讀教學(xué)。

四、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)就是提高大學(xué)生的閱讀理解能力以及綜合運用語言知識的能力。在對閱讀模式理論進(jìn)行研究中發(fā)現(xiàn)，運用交叉作用閱讀模式對大學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行方式方法上的指導(dǎo)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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