殷高峰

摘要：洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅是一種課堂教學(xué)模式，更應(yīng)該是一種教學(xué)理念，它是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一課程改革主旨真實(shí)而生動(dòng)的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；反思；經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G426文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-020-1

洋思人不僅打出鮮明的旗號(hào)——面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)；敢于承諾——沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長(zhǎng)滿意；并配套創(chuàng)立推出扎實(shí)的課堂教學(xué)模式——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。一句話，洋思人的成功，最根本的是不折不扣地在搞素質(zhì)教育，強(qiáng)硬堅(jiān)決地實(shí)踐自己的教育理念。

下面具體談洋思的課堂教學(xué)模式：

一、洋思課堂教學(xué)，目標(biāo)集中具體

示標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)有方向。教師高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。為了落實(shí)課時(shí)目標(biāo)，洋思課堂教學(xué)目標(biāo)非面面俱到，雜亂無緒，而是認(rèn)真鉆研大綱、教材，心中裝有學(xué)生，結(jié)合實(shí)際，準(zhǔn)確定位，既不降低也不拔高要求，如劉金玉校長(zhǎng)的初三語文課《媽媽，我不讓你死》的目標(biāo)只突出兩點(diǎn)：1.體會(huì)主人公洛迪“男子漢”精神。2.理解多種描寫刻畫人物形象的方法。它注重知識(shí)的基礎(chǔ)應(yīng)用、靈活應(yīng)用、綜合應(yīng)用和情感的體驗(yàn)。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成有條理、有層次、有坡度，集中具體的問題，把自學(xué)引導(dǎo)，嘗試辨析、形成評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納、發(fā)展應(yīng)用等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的串接起來，使每個(gè)學(xué)生都能盡己所能，主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

二、洋思的課堂教學(xué)，引導(dǎo)嘗試，先學(xué)后教

目標(biāo)的落實(shí)、能力的提高離不開學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感悟、實(shí)踐合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)嘗試。洋思的課堂教學(xué)的第二個(gè)“先學(xué)”環(huán)節(jié)是怎么引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的呢？即教師在課前事先準(zhǔn)備好“自學(xué)指導(dǎo)”，讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等，特別重視自學(xué)思考題的精心設(shè)計(jì)——富有啟發(fā)性，符合學(xué)生口吻，問題精確，并非多而濫，以主觀題為主，力求做到以一抵十。

接著讓學(xué)生在自學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)問題，在思考分析中獲取知識(shí)，在提問交流中解決疑難，學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，更有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。其間教師巡視，端正個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，必要時(shí)與學(xué)生一同討論，促進(jìn)學(xué)生都積極動(dòng)腦，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生自己去感受、體驗(yàn)、聯(lián)想。例如：劉金玉校長(zhǎng)的初三課例《媽媽，我不讓你死》出示的自學(xué)思考題是這樣的：1.洛迪是天生的英雄嗎？為什么他能成為少年英雄？在洛迪父子的觀念中，怎樣才夠得上“男子漢”這一稱號(hào)？2.本文敘述了洛迪在洪水中保護(hù)媽媽的整個(gè)過程，突出了哪幾個(gè)重點(diǎn)？3.課文第3—5小節(jié)的環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物形象有何作用？使學(xué)生貼著作者的心進(jìn)入情境、走向廣闊的思維空間。

第三個(gè)“后教”環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的自學(xué)效果。這一環(huán)節(jié)的操作主要讓中下生回答問題或板演，目的是最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題，通過觀察、聆聽、比較、辨析，自由更正，各抒己見，實(shí)行“兵教兵”教師補(bǔ)充深化的方式來達(dá)標(biāo)，可見，“先學(xué)后教”，學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、看、思、議等“學(xué)”的活動(dòng)上；教師的主導(dǎo)作用則在于導(dǎo)、助、促，設(shè)疑織網(wǎng)，提煉升華的“教”的活動(dòng)中。這樣，凡是學(xué)生能解決的，就放手讓學(xué)生解決。正因?yàn)槔蠋煛敖鹂陔y開”，才留給學(xué)生更充裕的時(shí)間和機(jī)會(huì)去獨(dú)立思考，弄清問題的意圖，尋求問題的答案，組織表達(dá)語言，討論探究，優(yōu)化思維，掌握學(xué)法，提高能力。這是最實(shí)在有效的教學(xué)法。

三、洋思課堂教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練，反饋評(píng)價(jià)

當(dāng)堂訓(xùn)練，目的是當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)，從而實(shí)施“三清”策略的第一“清”——堂堂清，并將所學(xué)的知識(shí)通過訓(xùn)練，內(nèi)化為解題能力，然后，該開小灶的及時(shí)開，該鼓勵(lì)的及時(shí)贊賞，充分保證了45分鐘的質(zhì)量，不浪費(fèi)點(diǎn)滴時(shí)間。相比起較為普遍的課堂，老師口若懸河、滔滔不絕，一節(jié)課從頭講到尾，可謂夠辛苦盡職的了，但學(xué)生到底學(xué)成怎樣？只有天知地知，唯獨(dú)師生糊涂。等到考試成績(jī)出來了，才知千瘡百孔，但已積重難返。而洋思把“當(dāng)堂訓(xùn)練”作為課堂教學(xué)的重頭戲，及時(shí)反饋清理疑難雜癥，并形成課堂評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)，評(píng)價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生，可以學(xué)生自我評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)明白得失，加深印象，獲益自信。

從洋思的課堂教學(xué)模式我們反思：

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，以教為中心，先教后學(xué)，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教多少，學(xué)多少，不教則不學(xué)。因此，整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)心教學(xué)流程的程式化、細(xì)節(jié)化，學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“軌道”進(jìn)行，一切盡在教師的掌握之中。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只是簡(jiǎn)單地“復(fù)制”教師講授的內(nèi)容，學(xué)生缺乏獨(dú)立的見解和主張。長(zhǎng)期的依賴性使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性隨著時(shí)間的推移而不斷地被消磨，以致扼殺，學(xué)習(xí)變得索然無味。

而洋思卻做到了“把思考還給學(xué)生”，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論的豐富生動(dòng)的思考、探索過程，從而在這個(gè)思考、探索的過程中通過感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成喜歡學(xué)習(xí)的態(tài)度、樂觀向上的積極的價(jià)值觀。雖然學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)效果有差異，但學(xué)生肯開動(dòng)腦筋思考問題，愿意與同學(xué)交流合作。創(chuàng)造意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣濃厚了，使教學(xué)過程從一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞和接受知識(shí)的過程變?yōu)橐环N伴隨著學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的思考和獲得以及學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗(yàn)過程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]周德藩主編.一個(gè)樸素的教育奇跡.南京大學(xué)出版社，2003（10）.