劉滿富

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。質(zhì)疑，是思維的開(kāi)始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，既可加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象，又可提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還能收到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；質(zhì)疑

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，采用質(zhì)疑方式開(kāi)展教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，又取得了良好的教學(xué)效果。那么，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，自我主動(dòng)地學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣正濃時(shí)，教師要趁勢(shì)而上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞興趣點(diǎn)質(zhì)疑探究，透徹領(lǐng)悟。

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也應(yīng)從興趣入手。在語(yǔ)文教學(xué)中怕的是學(xué)生無(wú)疑或不動(dòng)腦筋，不善于思考，自然不能發(fā)現(xiàn)可疑之處；或害怕提錯(cuò)被別人譏笑，遭到批評(píng)，乃至有疑而不敢提，由于這些心理障礙，使得課堂無(wú)法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍。所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生放膽質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣。

二、抓住了課文難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。我們的贊賞過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程，而學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程則是經(jīng)過(guò)由不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，無(wú)疑學(xué)生善于質(zhì)疑問(wèn)題，必定具備一定的創(chuàng)新思維能力。在課堂上，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、寫作技巧等對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一文時(shí)，學(xué)生提出了如下問(wèn)題：

問(wèn)題1：文中寫“老頭子過(guò)于自信和自尊”這句話的“過(guò)于”怎樣理解？

問(wèn)題2：文中“眼望著天邊的北斗”這句話應(yīng)如何理解？

問(wèn)題3：文中的景物描寫那么優(yōu)美，那樣令人賞心悅目，是否和戰(zhàn)火紛飛的歲月不和諧？

這些問(wèn)題的提出富有創(chuàng)見(jiàn)，讓人回味無(wú)窮，同時(shí)也抓住了課文的難點(diǎn)，于是我抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，在討論中學(xué)生明白了文中的“老頭子過(guò)于自信和自尊”這是人物性格的核心，他的功與過(guò)都是由此生發(fā)。文中的“北斗”既是實(shí)在的景物，因?yàn)樵跀橙藝?yán)密的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時(shí)又是一種暗喻，即黨的光輝的指引。文中的景物描寫增添了一種戰(zhàn)斗的詩(shī)情畫(huà)意，處處與戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境和人物的心境和諧。同時(shí)體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎，作品要高昂地傳達(dá)出來(lái)的是一種戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和樂(lè)觀情緒。

三、圍繞模糊點(diǎn)質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些似懂非懂的地方，這就是學(xué)生的模糊點(diǎn)。教師如能從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)他們抓住這些模糊點(diǎn)質(zhì)疑解惑，必能使其對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的理解。

如在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)奶奶的話“算了吧，這樣多不好”這一句理解模糊，“這樣”指代什么？是指“我流淚”？還是指“爸媽逼我向萬(wàn)芳要回羚羊木雕”？——好像都有道理。于是，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把“算了吧，這樣多不好”這句話放回到原文中，聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼品味，最終比較準(zhǔn)確地體會(huì)到奶奶這句話應(yīng)該是對(duì)爸媽說(shuō)的，爸媽逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一點(diǎn)兒也不尊重孩子，嚴(yán)重傷害了孩子間的友誼，奶奶對(duì)這種做法雖然不滿，但是深知兒子、媳婦的為人，而左右為難的心理反應(yīng)。這樣，通過(guò)質(zhì)疑，既使答案更加明確，又讓學(xué)生掌握了一種解題方法。

四、珍視每位學(xué)生的提問(wèn)，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了向老師質(zhì)疑的這種意識(shí)后，老師要教給學(xué)生提問(wèn)的方法，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

（1）引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，首先要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)：一是要弄清生字新詞，掃清閱讀障礙；二是要認(rèn)真地把課文“自讀提示”看清；三是要初步了解課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行整體感知；四是要提出課文中哪些地方不理解，并把問(wèn)題記在本子上。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，所提問(wèn)題也不一樣，這時(shí)，我要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行疏理、歸納，整理出比較有價(jià)值、有質(zhì)量的點(diǎn)子上的問(wèn)題，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。這樣，就使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)能有的放矢地主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)思考之中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究質(zhì)疑能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文標(biāo)題質(zhì)疑。課文標(biāo)題是一篇課文的高度濃縮，是文章的眼睛，有的課題揭示了文章的主要內(nèi)容，有的則揭示了文章的中心。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題既有利于對(duì)文章的內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。如教學(xué)中可引用一篇課文的標(biāo)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：同學(xué)們，你們看了這個(gè)題目，想到了什么？想知道什么？通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生就能把握文章內(nèi)容及思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究質(zhì)疑能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑。課文中的關(guān)鍵詞句對(duì)理解全文起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，教師教導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，層層遞進(jìn)，巧妙地將課文引向深入。

總之，質(zhì)疑無(wú)疑是教給學(xué)生去學(xué)會(huì)鉆研課文的方法，使他們有意識(shí)地靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)去努力理解新的知識(shí)，還能充分理解課文。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，猶如掌握了一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，他們就會(huì)學(xué)得積極、主動(dòng)，由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學(xué)能力。這就為達(dá)到“教是為了不教”的理想教學(xué)境界開(kāi)辟了道路，提供了可能。