沈嶸

[案例描述]

我跟隨導(dǎo)師張人利校長與其他學(xué)員來到一所中學(xué)聽課，七年級4班某老師執(zhí)教的第三單元的作文講評課《畫龍點(diǎn)睛—文章結(jié)尾的提升》，教師講評的范文都取自學(xué)生，教師語言規(guī)范，教學(xué)生動，特別在對于學(xué)生文章結(jié)尾提升設(shè)計(jì)了很多有效的教學(xué)方法。

輪到張人利導(dǎo)師評課了，他對教學(xué)過程中教師對《天空中最亮的那顆星》一文的點(diǎn)評提出的獨(dú)到見解，深深打動和吸引我。

他評道：該文中學(xué)生描述了家鄉(xiāng)長沙鄉(xiāng)間打谷場的電影、散發(fā)幽香的桂花樹以及醇厚香甜的冰豆?jié){等兒時回憶，文筆生動優(yōu)美，結(jié)尾是“我仰望天空，在我心目中最閃亮的那顆星是——自由”，教師在肯定了學(xué)生結(jié)尾呼應(yīng)的寫法后，提出立意不高，并展示了自己的修改范文，教師文筆優(yōu)美，立意頗高。對此導(dǎo)師提出了自己的看法，原來導(dǎo)師下課后專門找這個學(xué)生了解她文中“自由”的含義，原來是基于對兒時家鄉(xiāng)寧靜、質(zhì)樸的民風(fēng)鄉(xiāng)情的懷念，引發(fā)對于輕松、自由學(xué)習(xí)生活的向往。導(dǎo)師指出教師的修改從家庭、社會意識的角度出發(fā)，立意很高，但是忽略了初一年級學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和原文的基礎(chǔ)情感，因此建議應(yīng)從學(xué)生對于“自由”的原有情感進(jìn)行范文指導(dǎo)，張校長還親自即興進(jìn)行了范文描述，讓所有參與者心悅臣服。特別是他關(guān)注學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展給了我很大的啟發(fā)和幫助。

作為校長到底應(yīng)該怎樣來評課呢？以往的評課存在哪些問題呢？

[工作反思]

跟著導(dǎo)師不斷的走進(jìn)教室聽課、評課，特別是在德育實(shí)訓(xùn)基地學(xué)習(xí)時，我一次次的反思自己以往的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，不斷地在問自己：校長的聽課評課與老師、教研員的聽課評課要求到底有沒有區(qū)別呢？校長的聽課評課對提升校長的指導(dǎo)課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有什么作用？

一、校長的評課要有基本理念

校長應(yīng)該以教學(xué)理論為先導(dǎo)，幫助教師“認(rèn)識”自己的課，把課上升到一定教學(xué)理論去認(rèn)識，使教師在認(rèn)識自己課的同時接受評課人新的教學(xué)理論和信息，評課后要讓教師感受教學(xué)理論的導(dǎo)向作用。但必須注意不把一節(jié)課機(jī)械地靠就某一觀念。這就要求校長對每一節(jié)課，一定要理性地、全面地、積極地去加以評判，正確地引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用新觀念新方法。

二、校長的評課應(yīng)具有全面性

如果說教研員、學(xué)科教師的評課最為關(guān)注“學(xué)科本身”這一要素，例如：語文老師往往關(guān)注學(xué)生寫作技巧的提高，但是一名校長只關(guān)注學(xué)科本身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而應(yīng)從“學(xué)科本身”、“社會需求”與“學(xué)生發(fā)展”的全面思考來解決一些傾向性的問題。

三、校長的評課應(yīng)具有方向性

校長在評課中，應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)與存在的問題，尤其是方向性的閃光點(diǎn)與方向性的問題，導(dǎo)師對這節(jié)課的點(diǎn)評，不僅僅關(guān)注了學(xué)科本身，還關(guān)注了學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)是不能復(fù)制的，基于“學(xué)科本身”的評課可能僅僅解決了教師在這節(jié)課中教學(xué)環(huán)節(jié)、方法的問題，除非教師第二年再次進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，否則對教師專業(yè)提升的效率不高。通過方向性評課可以引發(fā)教師的思考，促進(jìn)其教學(xué)能力的提高，是一種較為宏觀的操作性指導(dǎo)。

四、校長的評課也應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)

通過幾次與張校長的共同評課，我發(fā)現(xiàn)，他有方向性的把握，也有細(xì)節(jié)的指正。如：10月香港教育代表團(tuán)前往靜教院附校聽課。其中的一節(jié)科學(xué)課：研究通電的線圈產(chǎn)生磁場的吸力變化，即電流越大則吸力越大，其中有如下細(xì)節(jié)，學(xué)生通過用不同電流強(qiáng)度的線圈來吸鐵質(zhì)大頭針來驗(yàn)證結(jié)論，其中一位學(xué)生提出被吸過的大頭針由于帶有磁性，不能再用，應(yīng)予更換。另一位學(xué)生隨后提出：不必更換，只要先用電流小的線圈吸，再用電流大的線圈吸就可以解決這個問題。對此老師予以充分肯定。在隨后的評課中，導(dǎo)師對此提出了意見，第二位學(xué)生的方法犯了邏輯上的錯誤，順序恰好相反，即電流大的線圈吸過已經(jīng)帶磁性的大頭針，電流小的線圈也不能吸起，更能驗(yàn)證結(jié)論。

校長在評課過程中對于這些諸如邏輯思考所產(chǎn)生的教學(xué)細(xì)節(jié)錯誤，應(yīng)予及時指出。對于教學(xué)方法手段的不同見解都以充分討論。不宜一言堂。當(dāng)然這對于校長的要求很高，需要在聽課過程中保持思想高度集中。

綜上所述，校長與教師的聽課評課確實(shí)存在一定區(qū)別，校長的聽課評課既要有理念，還要全面性和方向性，也要關(guān)注細(xì)節(jié)。

[專家點(diǎn)評]

校長要關(guān)注課堂，校長要走進(jìn)課堂，校長要聽課評課的重要性是不言而喻的。華師大教授陳玉琨指出：現(xiàn)代校長的能力發(fā)生著變化。其中三種能力變強(qiáng)了：組織能力，社會交際能力，溝通協(xié)調(diào)能力；二種能力變?nèi)趿耍恢笇?dǎo)課程建設(shè)能力，指導(dǎo)課堂教學(xué)能力。所以作為校長，落實(shí)教學(xué)指揮權(quán)的聽課評課成為所有校長所公認(rèn)的專業(yè)能力，也是校長專業(yè)發(fā)展的永恒話題。校長工作千頭萬緒、校長責(zé)任也是無限的。但是我們認(rèn)為：校長最基礎(chǔ)、最重要也是最核心的工作還是課堂、還是課堂的領(lǐng)導(dǎo)力。

（責(zé)任編校：白水）