高永祥

“信息化”和“現(xiàn)代化”，這兩個詞匯濃縮地表達了信息技術(shù)教育的特點與目標(biāo)。盡管目標(biāo)是明確的，理念是先進的，但在實現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中，仍然存在著諸多亟待解決的問題。

一、 高中信息技術(shù)教育的特點

1. 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度的異步性

學(xué)科教學(xué)的普遍規(guī)律是先產(chǎn)生一個完整的教學(xué)體系，進而將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度同步化。然而，信息技術(shù)日新月異，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求難以在短期內(nèi)“沉淀”下來，形成一個完整的知識體系。因此，信息技術(shù)課很難像其他學(xué)科那樣達到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度統(tǒng)一的局面。

2. 學(xué)生與計算機高度互動

常規(guī)的學(xué)科教學(xué)是由學(xué)生、教師、教材三要素構(gòu)成的，學(xué)生的互動對象主要是教師和教材及其他同學(xué)，因而教學(xué)內(nèi)容和信息的傳遞速度相對緩慢。然而，在信息技術(shù)課上，信息傳遞主要發(fā)生在學(xué)生和計算機之間，兩者的“對話”空間相對獨立，不易受到外界干預(yù)，因此具有更強的人機互動性?？梢?，信息技術(shù)課的課堂效率在很大程度上取決于人機互動的效率。

3. 學(xué)生之間的合作性強

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，然而對于信息技術(shù)教育而言，教學(xué)任務(wù)的完成主要依靠學(xué)生自主處理計算機程序，這當(dāng)中難免出現(xiàn)學(xué)生無法獨立解決的問題，于是學(xué)生群體中自發(fā)地產(chǎn)生了合作。

二、 高中信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

1. 教學(xué)方式刻板，教學(xué)模式單一

信息技術(shù)課程在我國開設(shè)的時間尚短，理論研究比較薄弱，因此教師缺乏先進的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)。再者，當(dāng)前從事信息技術(shù)教育的教師大部分都來自非信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，學(xué)科素養(yǎng)薄弱，無法有效解決信息技術(shù)教學(xué)中突發(fā)的一些棘手問題。執(zhí)教教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)帶來的另一個弊端是教學(xué)方式刻板，教學(xué)模式單一。信息技術(shù)課上教師的做法一般有兩種，一是照本宣科地講解信息技術(shù)知識，學(xué)生被動地聽講；二是邊講解知識要點，邊示范操作，缺乏與學(xué)生的溝通交流。

2. 考核制度不健全，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

信息技術(shù)并不是高考科目，因此在面臨高考壓力的高中階段，這門學(xué)科并不受“待見”，即使一些學(xué)校堅持上信息技術(shù)課，也缺乏系統(tǒng)的考核制度。無論學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)是好還是壞，都不會影響高考成績，這直接導(dǎo)致師生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，得過且過。雖然有的省份將信息技術(shù)納入會考系統(tǒng)，但由于會考的組織和管理都比高考松散得多，因此考試紀(jì)律差，學(xué)生應(yīng)考態(tài)度散漫，同樣讓信息技術(shù)教育尷尬不已。

3. 課時短缺，教學(xué)內(nèi)容取舍困難

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“高中階段的信息技術(shù)課應(yīng)為70～140學(xué)時之間”，但許多學(xué)校對此條規(guī)定并未嚴(yán)格執(zhí)行，甚至是草率執(zhí)行，把信息技術(shù)課的學(xué)時割讓給高考必考科目，信息技術(shù)課只是象征性地每周教學(xué)一次。由于課時短缺，教師教學(xué)時只能選擇知識點的重中之重進行講解，致使教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣普遍不高。

三、 高中信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢

1. 創(chuàng)新教學(xué)模式

高中信息技術(shù)課有別于其他科目的明顯特點是實踐性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)造性，要求教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。這就要求教師要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式主要包含任務(wù)驅(qū)動式、主題式、研究學(xué)習(xí)式等。對于信息技術(shù)課來說，主要運用任務(wù)驅(qū)動式進行教學(xué)，因此信息技術(shù)教材就應(yīng)當(dāng)以這種教學(xué)模式為編寫的出發(fā)點。

2. 完善考核制度

信息技術(shù)課考核制度的松散是師生對其重視度不夠的最主要原因。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)課列入“3+X”的考核體系內(nèi)，成為學(xué)校的正規(guī)考試科目，并以一定的比重納入學(xué)生的綜合考核體系，以此影響學(xué)生的整體評價，以考促學(xué)。隨著信息技術(shù)教育的普及，許多中學(xué)統(tǒng)一進行信息技術(shù)考試的條件已經(jīng)成熟，“筆試+機試”的考試形式能從多方面考查學(xué)生對知識的掌握和運用能力。

3. 加強教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性

信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出邏輯性和系統(tǒng)性，而且《全日制普通高級中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活和社會實踐中選擇研究課題，收集信息資料并用以解決問題”。這些研究課題都與信息技術(shù)密切相關(guān)，因此教師可以考慮將研究課題與課程進度相聯(lián)系，根據(jù)課題的需要取舍教學(xué)內(nèi)容，以彌補信息技術(shù)課時不夠的缺陷。另外，在課題中踐行信息技術(shù)知識，有助于學(xué)生提高對這門課程的重視程度，增強學(xué)習(xí)積極性。

盡管信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀存在諸多不足之處，但只要社會、學(xué)校、教師等多方面積極配合，就一定能把這門學(xué)科建設(shè)好，讓學(xué)生用所學(xué)的信息技術(shù)知識武裝自己！

（責(zé)任編輯杜華）