情境教學(xué)就是從教學(xué)的需要出發(fā)，設(shè)計各種情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容.尤其是在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，由于學(xué)生的邏輯思維和抽象想象能力還不是特別成熟，運用情境教學(xué)可以生動地將學(xué)生的生活實際與知識學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，給了他們生動、直接的聯(lián)系角度與想象平臺的，對于課堂教學(xué)效果的提升，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都有著不可或缺的重要作用.

一、從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手創(chuàng)設(shè)問題情境

眾所周知，我們創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)目的在于能夠調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗.要達(dá)到這一教學(xué)目的，我們就要從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境.這也是課程標(biāo)準(zhǔn)對于情境教學(xué)的直接要求.只有從身邊小事開始說起，從自身的切實感受開始談起，情境創(chuàng)設(shè)才會產(chǎn)生具體的效應(yīng)與一定的效果.例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“有理數(shù)的加法與減法”時，我創(chuàng)設(shè)：甲、乙兩隊進行足球比賽，如果甲隊在主場以4∶1贏了3球，在客場1∶3輸了2球，那么2場比賽甲隊凈勝球累計是多少？如果甲隊在主場以1∶4輸了3球，在客場3∶1贏了2球，那么甲隊在這兩場比賽中的凈勝球累計又是多少？由學(xué)生熟悉、喜愛的足球比賽引入，使學(xué)生樂于參與，氣氛熱烈.

二、制作動畫，創(chuàng)設(shè)生活情境

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體動畫技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的效果已經(jīng)得到了諸多師生的一致肯定與好評.它的形象性，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效突破教學(xué)重點與難點.尤其是在創(chuàng)設(shè)生活化情境方面，合理制作動畫能夠充分再現(xiàn)學(xué)生的具體生活情境，學(xué)生會感到由衷的親切，思維頓時會活躍起來，靈動起來.例如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時，通過巴金的文章《海上日出》有關(guān)日出的片段以及相應(yīng)圖片制作動畫，然后問學(xué)生：從圖片中你看到哪些圖形？它們之間有什么位置關(guān)系？從而揭示課題.當(dāng)然，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂上，在運用多媒體動畫課件方面，還存在著種種不和諧的音符.有的教師在運用方面還存在著這樣那樣的不足.但瑕不掩瑜，多媒體動畫課件在創(chuàng)設(shè)形象、直觀的動畫，誘發(fā)學(xué)生的探究動機，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與欲與求知欲等方面所產(chǎn)生的積極影響還是毋庸置疑的.我們當(dāng)深入探究，積極鉆研，在運用多媒體電教手段優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的層面做出更大的努力.

三、通過實驗，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境

我們知道，初中階段的學(xué)生還是以一定的感性認(rèn)知和形象思維為主，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中都需要經(jīng)歷一個由感性積累到理性認(rèn)知的過程.從這點出發(fā)，筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中一直都堅持強化數(shù)學(xué)實驗的情境創(chuàng)設(shè).例如，筆者在講授“三角形的內(nèi)角和”這一章節(jié)的知識時，就沒有首先去引導(dǎo)學(xué)生進行推論定理的形成過程，而是首先組織學(xué)生在課堂上用剪刀剪出各種不同形狀的三角形，后又組織學(xué)生用量角器進行測量、計算，最后他們驚奇地發(fā)現(xiàn)每一個不同形狀的三角形內(nèi)角和都是180°.在學(xué)生表現(xiàn)出極大的驚奇之后，筆者再輔以適宜的課堂導(dǎo)語，就強烈地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究的好奇心.隨后再組織學(xué)生進行定理推論，學(xué)生就會興味盎然，帶著強烈的探究欲望投入到學(xué)習(xí)中去，取得了良好的教學(xué)效果.

四、設(shè)置疑問、謎底，培養(yǎng)學(xué)生探求知識能力

設(shè)疑、謎底可以使學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它.使學(xué)生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下.中學(xué)生是處于好奇的年齡階段，凡事都喜歡尋根問底.教師可以充分利用中學(xué)生這些年齡特點，在新課時，創(chuàng)設(shè)一些疑問、謎底，設(shè)置各種不同懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探求知識奧妙的心理，激發(fā)學(xué)生迫切追求新知識的濃厚興趣.設(shè)疑、謎底的問題一開始不能太難，太難超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的同時，要緊扣教學(xué)重點和難點，分析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序以及學(xué)生已有的知識水平和能力，按照由淺入深、由易到難的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深入、提高.例如，在學(xué)習(xí)“解直角三角形”時，我是這樣設(shè)疑的：測量學(xué)校旗桿的高度，能爬上去量嗎？能把旗桿拆下來量嗎？有什么好辦法能準(zhǔn)確地量出旗桿的高度呢？學(xué)生興趣頓生，議論紛紛，學(xué)習(xí)熱情高漲，但說法不一.我分別對每種答案給予評價，并趁機導(dǎo)入新課.當(dāng)然，在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置懸念的辦法還有很多，它需要教師有著深厚的知識功底，還有把握課堂突發(fā)情境的能力與實力，在我們充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與強烈的求知欲望之外，高效課堂的構(gòu)建目的和結(jié)果也就水到渠成、瓜熟蒂落了.

總之，數(shù)學(xué)情境不但要從生活中來，而且還要符合學(xué)生的生活背景，教師要選擇貼近學(xué)生生活實際的有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂此不疲的問題情境，創(chuàng)造寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

（責(zé)任編輯黃桂堅）

創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

江蘇淮安市鹽河中心學(xué)校（223008）吳軍

情境教學(xué)就是從教學(xué)的需要出發(fā)，設(shè)計各種情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容.尤其是在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，由于學(xué)生的邏輯思維和抽象想象能力還不是特別成熟，運用情境教學(xué)可以生動地將學(xué)生的生活實際與知識學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，給了他們生動、直接的聯(lián)系角度與想象平臺的，對于課堂教學(xué)效果的提升，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都有著不可或缺的重要作用.

一、從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手創(chuàng)設(shè)問題情境

眾所周知，我們創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)目的在于能夠調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗.要達(dá)到這一教學(xué)目的，我們就要從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境.這也是課程標(biāo)準(zhǔn)對于情境教學(xué)的直接要求.只有從身邊小事開始說起，從自身的切實感受開始談起，情境創(chuàng)設(shè)才會產(chǎn)生具體的效應(yīng)與一定的效果.例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“有理數(shù)的加法與減法”時，我創(chuàng)設(shè)：甲、乙兩隊進行足球比賽，如果甲隊在主場以4∶1贏了3球，在客場1∶3輸了2球，那么2場比賽甲隊凈勝球累計是多少？如果甲隊在主場以1∶4輸了3球，在客場3∶1贏了2球，那么甲隊在這兩場比賽中的凈勝球累計又是多少？由學(xué)生熟悉、喜愛的足球比賽引入，使學(xué)生樂于參與，氣氛熱烈.

二、制作動畫，創(chuàng)設(shè)生活情境

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體動畫技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的效果已經(jīng)得到了諸多師生的一致肯定與好評.它的形象性，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效突破教學(xué)重點與難點.尤其是在創(chuàng)設(shè)生活化情境方面，合理制作動畫能夠充分再現(xiàn)學(xué)生的具體生活情境，學(xué)生會感到由衷的親切，思維頓時會活躍起來，靈動起來.例如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時，通過巴金的文章《海上日出》有關(guān)日出的片段以及相應(yīng)圖片制作動畫，然后問學(xué)生：從圖片中你看到哪些圖形？它們之間有什么位置關(guān)系？從而揭示課題.當(dāng)然，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂上，在運用多媒體動畫課件方面，還存在著種種不和諧的音符.有的教師在運用方面還存在著這樣那樣的不足.但瑕不掩瑜，多媒體動畫課件在創(chuàng)設(shè)形象、直觀的動畫，誘發(fā)學(xué)生的探究動機，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的參與欲與求知欲等方面所產(chǎn)生的積極影響還是毋庸置疑的.我們當(dāng)深入探究，積極鉆研，在運用多媒體電教手段優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的層面做出更大的努力.

三、通過實驗，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境

我們知道，初中階段的學(xué)生還是以一定的感性認(rèn)知和形象思維為主，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中都需要經(jīng)歷一個由感性積累到理性認(rèn)知的過程.從這點出發(fā)，筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中一直都堅持強化數(shù)學(xué)實驗的情境創(chuàng)設(shè).例如，筆者在講授“三角形的內(nèi)角和”這一章節(jié)的知識時，就沒有首先去引導(dǎo)學(xué)生進行推論定理的形成過程，而是首先組織學(xué)生在課堂上用剪刀剪出各種不同形狀的三角形，后又組織學(xué)生用量角器進行測量、計算，最后他們驚奇地發(fā)現(xiàn)每一個不同形狀的三角形內(nèi)角和都是180°.在學(xué)生表現(xiàn)出極大的驚奇之后，筆者再輔以適宜的課堂導(dǎo)語，就強烈地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究的好奇心.隨后再組織學(xué)生進行定理推論，學(xué)生就會興味盎然，帶著強烈的探究欲望投入到學(xué)習(xí)中去，取得了良好的教學(xué)效果.

四、設(shè)置疑問、謎底，培養(yǎng)學(xué)生探求知識能力

設(shè)疑、謎底可以使學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它.使學(xué)生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下.中學(xué)生是處于好奇的年齡階段，凡事都喜歡尋根問底.教師可以充分利用中學(xué)生這些年齡特點，在新課時，創(chuàng)設(shè)一些疑問、謎底，設(shè)置各種不同懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探求知識奧妙的心理，激發(fā)學(xué)生迫切追求新知識的濃厚興趣.設(shè)疑、謎底的問題一開始不能太難，太難超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的同時，要緊扣教學(xué)重點和難點，分析教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序以及學(xué)生已有的知識水平和能力，按照由淺入深、由易到難的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐步深入、提高.例如，在學(xué)習(xí)“解直角三角形”時，我是這樣設(shè)疑的：測量學(xué)校旗桿的高度，能爬上去量嗎？能把旗桿拆下來量嗎？有什么好辦法能準(zhǔn)確地量出旗桿的高度呢？學(xué)生興趣頓生，議論紛紛，學(xué)習(xí)熱情高漲，但說法不一.我分別對每種答案給予評價，并趁機導(dǎo)入新課.當(dāng)然，在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)置懸念的辦法還有很多，它需要教師有著深厚的知識功底，還有把握課堂突發(fā)情境的能力與實力，在我們充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與強烈的求知欲望之外，高效課堂的構(gòu)建目的和結(jié)果也就水到渠成、瓜熟蒂落了.

總之，數(shù)學(xué)情境不但要從生活中來，而且還要符合學(xué)生的生活背景，教師要選擇貼近學(xué)生生活實際的有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂此不疲的問題情境，創(chuàng)造寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

（責(zé)任編輯黃桂堅）