田希倩 張琦 郝旭嵐

【摘要】在課題研究過(guò)程中，使我們逐步意識(shí)到，在和諧文化思想的指引下，我們區(qū)域教研活動(dòng)應(yīng)該更加注重區(qū)域一體化，注重營(yíng)造和諧民主的教研氛圍，具有人文精神和團(tuán)結(jié)互助思想，使我們中學(xué)教研室教研員和全區(qū)所有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師和諧共進(jìn)、共同提高。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；和諧；區(qū)域教研模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在基礎(chǔ)教育課程改革和和諧學(xué)校文化建設(shè)的背景下，橋西區(qū)中學(xué)教研室形成了具有橋西教研文化特色、扎根于學(xué)校課堂教學(xué)的多種區(qū)域教研模式，這些符合我區(qū)教學(xué)教研實(shí)際、有針對(duì)性的、行之有效的區(qū)域教研模式，充分體現(xiàn)了區(qū)域教研一體化、以師為本、和諧共進(jìn)的理念，保證了我區(qū)各中學(xué)教學(xué)工作均衡有序、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)了我區(qū)中學(xué)教師教學(xué)教研水平、課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、建立了常規(guī)聽(tīng)課視導(dǎo)教研模式

我們每年每位教研員深入學(xué)校聽(tīng)課達(dá)150節(jié)以上，并且有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行多次各年級(jí)聽(tīng)課視導(dǎo)活動(dòng)，逐步形成“聽(tīng)課視導(dǎo)——反饋交流——座談匯報(bào)——后續(xù)跟進(jìn)”的區(qū)域教研模式。

這種與課堂、與教師、與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)直接接觸的區(qū)域教研模式，使我們隨時(shí)掌握學(xué)科教師的課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，與教師及時(shí)溝通交流，肯定優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，提出合理化建議，把新的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段傳授給教師，力爭(zhēng)使每位教師的課堂教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)效果逐步提高。

二、建立了校際間“同課異構(gòu)”區(qū)域教研模式

這是一種區(qū)域校際間和諧發(fā)展、互幫互學(xué)的教研模式，在區(qū)域同層次學(xué)校、不同層次學(xué)校教師之間均可以開(kāi)展此類(lèi)教研活動(dòng)。如教學(xué)水平相近的我區(qū)17中、41中初中學(xué)科教研活動(dòng)同臺(tái)展示、互相促進(jìn)；教學(xué)水平有一定差異的如19中與36中教研活動(dòng)，示強(qiáng)扶弱，引領(lǐng)發(fā)展。為此，我區(qū)確定“同課異構(gòu)”活動(dòng)主題，制訂了詳細(xì)的《橋西區(qū)同課異構(gòu)活動(dòng)實(shí)施方案》，具體要求為：各所學(xué)校教師人人參與同課異構(gòu)上課活動(dòng)，同課必有兩所學(xué)校、兩位教師同上一個(gè)課題；同校人人要參加聽(tīng)課；從各校抽調(diào)骨干教師組成3到5人的評(píng)價(jià)小組，采用授課教師在學(xué)校確定課題的基礎(chǔ)上各自準(zhǔn)備素材、備課、上課，全區(qū)利用學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間組織聽(tīng)課，評(píng)課。

三、建立了評(píng)優(yōu)課“一課多輪”式區(qū)域教研模式

為使我區(qū)優(yōu)秀青年在石家莊市、河北省乃至全國(guó)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中脫穎而出，也為使青年教師更快適應(yīng)新課程的需要，迅速培養(yǎng)課堂駕馭能力強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)型的教師，我區(qū)在區(qū)域教研活動(dòng)中采用了“一課多輪”式教研模式，做法是在區(qū)域教研基礎(chǔ)上，同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但作課教師在導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)、不斷優(yōu)化，使其日漸完美。具體流程一般為：作課教師特別是年輕教師獨(dú)立備課、上課——備課組或教研組教師聽(tīng)課評(píng)課，針對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，集思廣益——作課教師形成新的方案——作課教師第二輪上課——作課教師和同伴對(duì)第一輪課和第二輪課進(jìn)行對(duì)比，明確進(jìn)步的方面，分析還存在的問(wèn)題，進(jìn)一步修訂方案——第三次上課。如此循環(huán)往復(fù)，上課教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)問(wèn)題，都經(jīng)過(guò)深思熟慮、反復(fù)推敲優(yōu)化，最終形成一節(jié)比較成熟、完美的優(yōu)質(zhì)課。

四、建立了主題式區(qū)域教研模式

這是一種有針對(duì)性的、目標(biāo)明確的、課堂教學(xué)實(shí)踐中主題式區(qū)域教研活動(dòng)模式。我區(qū)各校各學(xué)科教師，在課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生情況、教學(xué)效果等方面的帶有普遍意義難以處理的真實(shí)問(wèn)題時(shí)，如果教師本人及學(xué)校教研組難以解決時(shí)，中教室學(xué)科教研員將組織全區(qū)優(yōu)秀教師進(jìn)行分析研討，甚至作為課題進(jìn)行研究，努力分析解決問(wèn)題的方法，最終解決問(wèn)題，并改進(jìn)教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。在多次的主題教研實(shí)踐中，初步摸索出一套行之有效的教研活動(dòng)模式，總結(jié)概括如下：

這種以實(shí)踐中明確問(wèn)題作為教研主題式教研模式，不但解決了教師的教學(xué)難題，而且提升了全體學(xué)科教師的教學(xué)教研能力，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

五、建立了橋西網(wǎng)絡(luò)研修區(qū)域教研模式

橋西區(qū)成立區(qū)域?qū)W科網(wǎng)絡(luò)研修中心組，開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)研修下的集體備課、集體聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，各校教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)郵箱、論壇、QQ聊天等載體，開(kāi)展區(qū)域?qū)W科教研活動(dòng)，使我們的教研活動(dòng)速度更快、信息量更大、范圍更廣、效率更高。

首先，成立區(qū)域?qū)W科網(wǎng)絡(luò)研修中心組。以數(shù)學(xué)教研員為核心，橋西區(qū)七所學(xué)校的數(shù)學(xué)骨干教師為成員，成立了數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修中心組，組織開(kāi)展區(qū)域數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。

其次，建立網(wǎng)絡(luò)研修下集體備課制度。網(wǎng)絡(luò)研修下的集體備課機(jī)制，不受時(shí)間、地域和人員的限制，容易對(duì)某一個(gè)研究專(zhuān)題深入展開(kāi)研究，使大家利用網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮個(gè)體智慧，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，專(zhuān)家也可以隨時(shí)介入一線(xiàn)教師的討論，及時(shí)了解教師關(guān)注的問(wèn)題，引領(lǐng)備課的方向。

第三，開(kāi)展區(qū)域課例研究活動(dòng)。遵循骨干先行、科研興教的原則，在一年的時(shí)間里采取課例研究的模式將課堂上常見(jiàn)的課型呈現(xiàn)出來(lái)，并且以網(wǎng)絡(luò)備課為平臺(tái)，采取課例研究的模式進(jìn)行課例研究。

上述種種教研模式，是我們?cè)诮萄袑?shí)踐中逐步摸索出來(lái)的行之有效的學(xué)科課堂教學(xué)教研模式，在課題研究過(guò)程中，使我們逐步意識(shí)到，在和諧文化思想的指引下，我們區(qū)域教研活動(dòng)應(yīng)該更加注重區(qū)域一體化，注重營(yíng)造和諧民主的教研氛圍，具有人文精神和團(tuán)結(jié)互助思想，使我們中學(xué)教研室教研員和全區(qū)所有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師和諧共進(jìn)、共同提高。

（編輯：龍賢東）