【摘 要】文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但是當(dāng)今初中文言文教學(xué)卻存在“過實(shí)或過浮”“一言堂或一刀切”“教學(xué)嚴(yán)重超時(shí)，作業(yè)量大”等問題。文章指出，在文言文教學(xué)中采用“自讀—引導(dǎo)—訓(xùn)練”三步教學(xué)策略，可以有效地提高文言文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，文言文教學(xué)質(zhì)量如何，會(huì)直接影響到語文教學(xué)的質(zhì)量。但是當(dāng)今初中文言文教學(xué)卻存在諸多問題，值得深思。

一、初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.過實(shí)或過浮。

過實(shí)。不少教師對(duì)文言文中出現(xiàn)的小至一處標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語，大到文章的中心思想、藝術(shù)特色等，全都盡情地“分析”“講解”，面面俱到，不遺漏一處。問“為什么如此教”，答“都可能考到”。于是，凡考必講，處處是重點(diǎn)，句句是關(guān)鍵。其結(jié)果是什么都抓，什么都沒有抓住。

過浮。由于中考試卷中文言文分值比例不大，只占總分的8%左右，且考的都是一些淺易的文言文，有些問題甚至是課本上的原題，因此有些教師認(rèn)為文言文教與不教差別不大，無礙大局。在這樣的思想支配下，他們對(duì)文言文的講授往往未能深入，講過即了，不去檢查。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了文言文，卻只是似懂非懂。

2.一言堂或一刀切。

一言堂。很多教師總認(rèn)為文言文艱深難懂，而學(xué)生對(duì)文言文又知之甚少，覺得唯有精講細(xì)析才能讓學(xué)生明白。于是，他們?cè)谡n堂上以“講”代替學(xué)生的“思”，學(xué)生要做的只是記錄、記憶。雖然教師也會(huì)偶爾問問學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”“懂不懂”，但學(xué)生又能怎樣回答呢？自然只能“異口同聲”地回答“是”“對(duì)”“懂了”。這樣的教學(xué)，學(xué)生記錄了一大堆，卻沒有消化、理解；即便記住了，也只是死記硬背，沒有真正弄懂。

一刀切。不少教師對(duì)文言文教學(xué)研究甚少，對(duì)教學(xué)目的把握不準(zhǔn)，于是在教學(xué)中就出現(xiàn)了“課前大量預(yù)習(xí)—課上大量串講—講后大量練習(xí)”的程式化情況。

這種教法存在三大問題。一是不辨文體，不論課型，不依課文，不能做到因材施教。二是導(dǎo)致文言文學(xué)習(xí)的虛假繁榮?，F(xiàn)在學(xué)生手頭的教輔資料太多了，包括與教材配套的文言文輔導(dǎo)資料。雖然教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)文言文一定要獨(dú)立思考，但“外面的誘惑太大了”，學(xué)生的自制力有限，真正能夠坐下來獨(dú)立認(rèn)真思考的又有幾人呢？其結(jié)果是學(xué)生并沒有真正掌握文言知識(shí)。三是嚴(yán)重加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果文言文成績(jī)的取得是靠大量地預(yù)習(xí)、聽講、練習(xí)，而不是靠?jī)?nèi)在的理解以及自我的主動(dòng)發(fā)展，那學(xué)生只有馬不停蹄地做，只有疲憊不堪地學(xué)，久而久之，他們就會(huì)喪失學(xué)習(xí)文言文的熱情。

3.教學(xué)嚴(yán)重超時(shí)，作業(yè)量大。

有些教師在教學(xué)文言文時(shí)，往往超出教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的學(xué)時(shí)，布置的作業(yè)也是面面俱到，無所不包，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)不夠。他們又往往通過拖課、搶課來解決課時(shí)不夠的問題，從而擾亂了正常的教學(xué)秩序。如此一來，我們的學(xué)生每天都處于“正課”的學(xué)習(xí)之中，只能“心無旁騖”地學(xué)習(xí)“正文”，對(duì)心目中所向往的“副課”只能“遠(yuǎn)觀”，可望而不可即，最終只會(huì)導(dǎo)致素質(zhì)教育成為空談。

二、初中文言文教學(xué)的策略

要克服文言文教學(xué)中存在的種種弊端，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)，作為語文教師，在教學(xué)中必須采用切實(shí)有效的教學(xué)方法。

筆者通過多年實(shí)踐，探索出“自讀—引導(dǎo)—訓(xùn)練”三步教學(xué)策略，較好地解決了文言文教學(xué)中存在的諸多問題，有效地提高了文言文教學(xué)的有效性。

1.自讀。

這是從學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的角度講的。

由于語文具有工具性的特點(diǎn)，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，必須要讓他們做到以“自讀為主”。古人云“書讀百遍，其義自見”，文言文又是一種特殊的文章類型，除了語文課，學(xué)生在生活中幾乎接觸不到文言文，因此教師更要引導(dǎo)學(xué)生重視“自讀”，讓學(xué)生逐漸加深對(duì)文言文的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)古漢語語感，在此基礎(chǔ)上，再去理解文言文中所要表達(dá)的內(nèi)涵。

在“自讀”時(shí)，教師還要注意告知學(xué)生“自讀”方法，如借助工具書閱讀法、比較法、古今聯(lián)系法、圈點(diǎn)法等。

“自讀”是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)好文言文做了充分的準(zhǔn)備，是學(xué)生主體性得以發(fā)揮的具體表現(xiàn)。

2.引導(dǎo)。

這是從教師教學(xué)文言文的角度講的。

在學(xué)生“自讀”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生予以有效的引導(dǎo)：引“文題的正確理解”，引“文句的正確翻譯”，引“知識(shí)點(diǎn)的正確體會(huì)”；導(dǎo)“學(xué)生的疑點(diǎn)難處”，導(dǎo)“學(xué)生未重視的重點(diǎn)”，導(dǎo)“前后文、古今文的異同”。

為使引導(dǎo)切實(shí)有效，教師首先要對(duì)課文做深層次的鉆研，明確目標(biāo)，理解重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，設(shè)計(jì)解決問題的方法。教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)情有充分的了解：要能揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難，可能提不出卻非常重要的問題，可能提出的卻又不是重點(diǎn)的問題，以及與之相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法。

例如筆者在講授《曹劌論戰(zhàn)》之前，通過鉆研課文，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，估計(jì)學(xué)生會(huì)提出以下問題：（1）本文究竟是什么文體的文章？（處理方法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文章，讓他們分別標(biāo)出記敘、議論的文字，看其主次，得出“這是一篇記敘文”的結(jié)論。）（2）本文的主人公究竟是誰？為什么要寫另一個(gè)人物？（處理方法：引導(dǎo)學(xué)生找出略寫的人物，再結(jié)合文章題目，分析“見—問—對(duì)—曰”這部分內(nèi)容，明確誰在作戰(zhàn)中起主要作用，得出“主要人物是曹劌，寫魯莊公是為了反襯曹劌”這一結(jié)論。）（3）本文為何對(duì)作戰(zhàn)過程略寫，而對(duì)人物語言詳寫？（處理方法：引導(dǎo)學(xué)生分別找出描寫作戰(zhàn)的文字和描寫論戰(zhàn)的文字，再結(jié)合文章題目，得出“詳寫人物語言是為了對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行分析”這一結(jié)論。）

筆者也充分估計(jì)了學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制，未能提出的兩個(gè)很重要的問題：（1）“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”這句話在文中的作用？（處理方法：引導(dǎo)學(xué)生討論主要人物是誰？其形象是怎樣的？如何概括？另一人物魯莊公的形象又該怎樣概括？最終得出“這句話在文中起突出人物形象、貫穿全篇的作用”這一結(jié)論。）（2）作戰(zhàn)取勝需具備哪些條件？（處理方法：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀三段文字，得出“取信于民、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)、把握有利的作戰(zhàn)時(shí)機(jī)是作戰(zhàn)取勝需具備的條件”這一結(jié)論。）

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，筆者課前的估計(jì)是正確的、充分的，設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)方法也很有效。由于準(zhǔn)備充分，引導(dǎo)得當(dāng)，這節(jié)課的教學(xué)效果非常好。

教師在學(xué)生充分“自讀”的基礎(chǔ)上對(duì)他們加以適時(shí)的“引導(dǎo)”，能幫助他們更好地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。需要指出的是，教師在“引導(dǎo)”時(shí)，要處理好引導(dǎo)的程序、引導(dǎo)的時(shí)間等問題。

3.訓(xùn)練。

這是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文這一特殊的文章類型而提出的。

在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)通過“自讀”初步感知了文章，通過教師的“引導(dǎo)”解決了文章中的重難點(diǎn)，但為了能牢固掌握文言文知識(shí)，靈活運(yùn)用，還需要一定量的訓(xùn)練。

訓(xùn)練包括讀、記、用三種方式。讀，就是能順暢地讀完全文，目的是增強(qiáng)語感。記，就是記文意，能講清要點(diǎn)，目的是理解知識(shí)點(diǎn)。用，就是能舉一反三。

訓(xùn)練時(shí)要遵循“適量、重點(diǎn)、有效”的原則?！斑m量”，即要在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容。“重點(diǎn)”，即要緊扣知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未能掌握、需要加以鞏固的知識(shí)點(diǎn)做重點(diǎn)訓(xùn)練?！坝行А?，即符合教材要求，體現(xiàn)教材精神，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率。

“自讀—引導(dǎo)—訓(xùn)練”三步教學(xué)策略實(shí)際上是我?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一種變式。它契合了文言文教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又保證了學(xué)生的主體作用，基本克服了當(dāng)今初中文言文教學(xué)的諸多弊端，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。

【參考文獻(xiàn)】

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]秦培元，劉金玉.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：洋思教育的密碼[J].江蘇教育研究，2011（3）.

[3]劉金玉.語文學(xué)科教學(xué)更應(yīng)該實(shí)施“先學(xué)后教”[J].上海教育科研，2012（11）.

[4]錢麗.初中文言文閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策探究[J].中學(xué)語文，2012（27）.

（作者單位：江蘇省泰興市洋思中學(xué)）