鈕勤章

【摘 要】語文課堂的“少”“慢”“差”“廢”，一直讓語文教師很糾結(jié)。如何在課堂有限的時(shí)空中，統(tǒng)整相關(guān)內(nèi)容，增加課堂的容量，建構(gòu)知識(shí)體系，提升教學(xué)效益？本文試圖從散文教學(xué)的視角，對語文教學(xué)的困境做一些思考與探索。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)整 選修教學(xué) 探索 提升

與學(xué)生一同學(xué)習(xí)梁衡先生的《把欄桿拍遍》，自己備課時(shí)，考慮到選修課的特殊性，做了一些新的探索。

首先到網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻，找到了兩個(gè)非常有價(jià)值的材料，一個(gè)是央視子午書簡《宋詞十家之辛棄疾》，一個(gè)是羽泉演唱的《辛棄疾》。這兩個(gè)材料，一靜一動(dòng)，一雅一俗，是非常好的備課資源。再想想與之交錯(cuò)學(xué)習(xí)的《唐詩宋詞選修》，最后一個(gè)專題——“‘龍騰虎擲的稼軒詞”，還想到辛棄疾是一位為人與為文都值得仰慕的大家，此文對于學(xué)生思想境界的提升與文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是大有裨益的。當(dāng)然也考慮到此文與高考試卷中的文學(xué)類文本閱讀與詩歌鑒賞、寫作的相關(guān)性。

有了這些想法，再來著手設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)，境界自然會(huì)更開闊一些。首先，用羽泉的歌曲導(dǎo)入，把年輕學(xué)子的學(xué)習(xí)激情調(diào)動(dòng)起來，歌曲戛然而止，也是課文學(xué)習(xí)的真正開始。教師順勢導(dǎo)引學(xué)生背誦辛棄疾詞的熱情，以再次選播視頻資料為“誘餌”，要求全班學(xué)生合作，只要背出三首（不同的班型不同的要求）就可以接著看視頻。在此基礎(chǔ)上，選播《宋詞十家之辛棄疾》有關(guān)生平事跡的介紹。由此切入，走進(jìn)文本。

對于文本的處理，主要采取合作探究的方式，師生、生生互動(dòng)中注重粗細(xì)結(jié)合，抓大凸小。大處要抓，行伍出身、仕途經(jīng)歷與為文的豪放、悲辛的關(guān)系；小處要凸，第一小節(jié)的兩個(gè)關(guān)鍵詞文人中的“唯一”與歷史上的“獨(dú)特”，以及后面的“心病”“辛”，還有兩句話——“辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍刻成的”，“不是用墨來寫，而是蘸著血和淚涂抹而成的”。這些方面是走入文本深處的便捷通道，也是敲響辛棄疾靈魂的鼓槌，都需要仔細(xì)把玩賞鑒。譬如，把玩“獨(dú)特”這個(gè)詞語，可以設(shè)計(jì)一些層層深入的問題：辛棄疾是歷史上獨(dú)特的詞人，那么本文在介紹他的時(shí)候有什么獨(dú)特性？辛棄疾的詞為什么有這樣的獨(dú)特性？辛棄疾為人的獨(dú)特性與為詞的獨(dú)特性之間有什么關(guān)系？要求學(xué)生把相關(guān)的語句畫出來，反復(fù)涵泳，體會(huì)文本的內(nèi)涵與美感。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)這篇散文，不可或缺的是辛棄疾的詞，其詞擺放在一個(gè)怎樣的位置是值得研究的，講多了，變成詩詞鑒賞課，講少了，又無法對辛棄疾獲得更多的感性認(rèn)知，對這個(gè)人物的認(rèn)知不豐實(shí)，自然會(huì)削弱文本的力量。

我的想法是這樣，運(yùn)用統(tǒng)整的觀念，把《唐宋詩詞選讀》最后一個(gè)專題——“‘龍騰虎擲的稼軒詞”整合進(jìn)來，以詞為明線，以感情變化為暗線，來解讀辛棄疾的心路歷程，擴(kuò)展與加深學(xué)生心目中的辛棄疾的形象。先帶領(lǐng)學(xué)生了解辛棄疾詞的風(fēng)格，援引清·劉熙載《藝概·詞曲概》所說：“稼軒詞龍騰虎擲，任古書中俚語、瘦語，一經(jīng)運(yùn)用，便得風(fēng)流，天姿是何敻異？”把握編者選用“龍騰虎擲”這個(gè)詞語的內(nèi)涵，了解辛棄疾的詞風(fēng)。然后選取四首詞，一首詞盡可能圍繞一個(gè)點(diǎn)來探究，設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生興趣與思想的問題，貫穿起來，豐滿辛棄疾的形象，從一個(gè)沙場英雄對軍營的渴望，到一個(gè)憂國游子對蒼天的發(fā)問，從“金甌缺，月未圓，山河碎”的心病，到“艱辛做就，悲辛滋味，總是辛酸辛苦”的內(nèi)痛，這里有悲壯的呼喊，有遺憾的嘆息，也有把欄桿拍遍的無奈自嘲，帶領(lǐng)學(xué)生一步步靠近這顆中國古代詞壇上惟一而獨(dú)特的靈魂。

首先選的是《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！”教師簡單介紹詞作背景之后，先誦后背，再讓學(xué)生討論：“醉里挑燈看劍”表現(xiàn)了作者怎樣的心態(tài)？這個(gè)心態(tài)與下文的哪個(gè)詞相呼應(yīng)？你能理解辛棄疾這樣的心態(tài)嗎？這句話是在叩問辛棄疾的靈魂，為什么要吃酒，而且吃“醉”？既“醉”之后，為什么不去睡覺，而要“挑燈”？“挑”亮了“燈”，為什么不干別的，偏偏抽出寶劍，映著燈光看了又看？這六個(gè)字，每一個(gè)字都直戳作者的靈魂，縱使時(shí)光流逝，白發(fā)橫生，然雄心猶存，“可憐”兩字與之呼應(yīng)。層層設(shè)問，撞擊學(xué)生的心靈。以這首詞來領(lǐng)略辛棄疾金戈鐵馬的青年時(shí)代立志北伐、恢復(fù)中原的精神風(fēng)貌。

其次選的是《菩薩蠻·書江西造口壁》：“郁孤臺(tái)下清江水，中間多少行人淚。西北望長安，可憐無數(shù)山。青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣?！苯處熀唵谓榻B詞作背景之后，先誦后讓學(xué)生探討問題：周濟(jì)在《宋四家詞選》認(rèn)為“青山遮不住，畢竟東流去”是“借水怨山”，你怎么看？這個(gè)“怨”與前后的“淚”與“愁”有著怎樣的聯(lián)系？這兩個(gè)問題是兩道閘門，打開之后的通透，讓我們觀瞻到了辛棄疾內(nèi)心深處滾滾的愛國洪流，沿著歷史的隧道奔涌而來。

再次選的是《青玉案·元夕》：“東風(fēng)夜放花千樹。更吹落，星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！苯處熀唵谓榻B詞作背景之后，先誦后與學(xué)生探討：你認(rèn)為作者是在找誰？你是否同意王國維把“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”列為“古今成大事業(yè)、大學(xué)問者”所必須經(jīng)歷的第三種境界？這首詞所承載的是辛棄疾對于理想苦苦追求的心路歷程，千百度地追覓的“那人”，原來就在熱鬧與繁華散盡的燈火闌珊之處，“浮躁”的生命在此得到一次徹底的清洗，是否得跟隨“那人”走一段新的生命行程？

最后一首當(dāng)然要選《水龍吟·登建康賞心亭》：“楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。把吳鉤看了，欄干拍遍，無人會(huì)，登臨意。休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)、季鷹歸未？求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣?？上Я髂辏瑧n愁風(fēng)雨，樹猶如此！倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚！”和學(xué)生們分析完這首詞的相關(guān)典故之后，著手鑒賞“把吳鉤看了，欄干拍遍，無人會(huì)、登臨意”，按照作者的說法為辛棄疾造像，最貼切的題目就是“把欄桿拍遍”，所以要追問：詞人為什么“把吳鉤看了”才把“欄桿拍遍”？怎么理解這兩者之間的關(guān)系？真的“無人會(huì)”嗎？請結(jié)合全詞內(nèi)容談?wù)劇暗桥R意”的作用。這一系列的設(shè)問，巧妙地把學(xué)生的心靈與作者痛苦的靈魂拉近，“吳鉤”，本應(yīng)在戰(zhàn)場上殺敵，但現(xiàn)在卻閑置身旁，只作賞玩，無處用武，詞人除了把欄桿拍遍之外，又能做些什么呢？這振聾發(fā)聵的拍欄桿的聲響，讓我們讀出了辛棄疾真實(shí)而復(fù)雜的心情：不滿、憤懣、焦慮、懊惱、無奈、等待、企盼……當(dāng)然，要琢磨透這句話，少不了宋代王辟之《澠水燕談錄》中的“讀書誤我四十年，幾回醉把欄桿拍”，可想而知，讀書人不被重用并非是那樣時(shí)代的個(gè)案。

這一路走來，學(xué)生應(yīng)該對辛棄疾的為人有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，他的作品內(nèi)涵，他叱咤疆場的雄風(fēng)，他低回愁腸的哀嘆，都與一個(gè)詞有關(guān)——愛國！其節(jié)氣，其豪情，其悲情，其憤懣，成為學(xué)生仰慕的人格高標(biāo)，一個(gè)人幾首詞，幾首詞勾畫了一段獨(dú)特的心路歷程，一段獨(dú)特的心路歷程呼喚著無數(shù)的年輕的心魄與之應(yīng)和！

這一課設(shè)計(jì)的最后安排是要求全班學(xué)生依據(jù)自己的興趣與特長，組合成不同的創(chuàng)作組，按照組別，寫一篇——“穿越時(shí)空的對話：與稼軒的一次神遇”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用課文的素材，進(jìn)行合理想象，穿越時(shí)空，表達(dá)出一份屬于自己的對于生命價(jià)值的沉思?？梢苑殖晌鍌€(gè)創(chuàng)作組：小說創(chuàng)作組，編寫與稼軒神遇的離奇故事；話劇創(chuàng)作組，編寫與稼軒神遇過程的舞臺(tái)劇；詩歌創(chuàng)作組，創(chuàng)作舊體詩或新詩，以文本內(nèi)在情感為基礎(chǔ)，創(chuàng)作出一首詩歌，靈活地融入稼軒詞常用的手法（暗喻和比興），力求朗朗上口、意蘊(yùn)深刻；繪畫創(chuàng)作組，集納稼軒人物形象本身或者其馳騁疆場、郁憤世事的鏡頭，發(fā)揮想象，創(chuàng)作與文本相關(guān)的圖片；歌詞創(chuàng)作組，讓學(xué)生先找一首熟悉的歌曲旋律（如羽泉的《辛棄疾》，屠洪剛的《霸王別姬》等），然后抽換原本的歌詞，填上自己創(chuàng)作的新詞。任務(wù)布置完了，告訴學(xué)生，大家比一比，下次上課選出最佳創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，給他們當(dāng)眾表演自己作品的機(jī)會(huì)，特別優(yōu)秀的向?qū)W校社團(tuán)推薦。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)河西分校）