黃承德

【摘 要】語(yǔ)文課堂是充滿情感的樂(lè)園，也是師生與文本之間進(jìn)行對(duì)話與情感交流的陣地。于是，若今天的教學(xué)中把情感教育很好地運(yùn)用于課堂，將會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果?？蓮膭?chuàng)設(shè)課堂情感氛圍、學(xué)生讀文本情感和學(xué)生在讀中悟出文本思想等方面來(lái)進(jìn)行情感教育。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用 情感教學(xué) 策略

心理學(xué)的研究表明：“情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心感受?！薄扒楦薪逃侵冈诮虒W(xué)中幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生主觀體驗(yàn)，促進(jìn)其情感發(fā)生變化，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操，激發(fā)他們積極向上的思想感情。”語(yǔ)文是最具人文性的學(xué)科，中學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是具有豐富美感的古今中外的名篇精粹，都是作者“情動(dòng)于衷、不吐不快”的力作，凝聚著作家的心血和情感。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，參與教學(xué)活動(dòng)的師生雙方都是富有情感的人，隨著教材的情感變化而變化。教材、教師與學(xué)生三者之間的情感決定了語(yǔ)文教學(xué)的情感性特征，三者之間的情感也能在課堂教學(xué)中得以交流，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)學(xué)習(xí)教材，培養(yǎng)積極健康的情感，通過(guò)教學(xué)，傳導(dǎo)情感并激發(fā)學(xué)生追求真理、向往高尚、探索未來(lái)的積極進(jìn)取精神，借情感的力量潛移默化地影響學(xué)生的理智。那如何在如今的語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情感教育來(lái)提高課堂教學(xué)效果，我們也作了些思考與同行共勉。

一、努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂的情感氛圍

法國(guó)啟蒙思想家的得羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。”創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。愛(ài)憎分明而充滿激情，機(jī)智幽默而富于同情心，氣勢(shì)流暢又有抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生情感的重要手段。古羅馬哲學(xué)家賀拉斯說(shuō)過(guò)：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容，同樣，你自己先要哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)?！比缭诙嗝襟w教學(xué)中，可以借助電影、電視、錄像和音樂(lè)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。如在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》和《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，可以給學(xué)生播放經(jīng)過(guò)剪輯的馬丁·路德金當(dāng)年的演說(shuō)片段（可以從網(wǎng)上下載）和1926年“三·一八”慘案的電影片段資料。這些視頻資料能夠形象直觀地展示一個(gè)時(shí)期的歷史人物或事件，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生直接、現(xiàn)實(shí)化的感受，使學(xué)生如同身臨其境，激發(fā)學(xué)生感情與作者共鳴，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)反動(dòng)派的憎恨和對(duì)烈士的懷念崇敬之情。在教學(xué)實(shí)踐中，只要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中重視情感教學(xué)，靈活運(yùn)用各種方法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)工作就會(huì)得心應(yīng)手。在講授《記念劉和珍君》時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言要低沉而悲憤，把作者對(duì)劉和珍在反動(dòng)派面前所表現(xiàn)出來(lái)的中國(guó)女子的勇毅的贊揚(yáng)和敬仰，對(duì)反動(dòng)派的無(wú)恥、殘忍地屠殺愛(ài)國(guó)學(xué)生的憤怒，以及對(duì)學(xué)生請(qǐng)?jiān)感袆?dòng)的深刻思考表現(xiàn)得淋漓盡致。我在講授劉和珍被殺害一節(jié)的時(shí)候，很多學(xué)生都流下眼淚，在講述反動(dòng)派的暴行時(shí)，課堂氣氛異常嚴(yán)肅而凝重。

二、努力引導(dǎo)學(xué)生讀出文本的情感

新課標(biāo)明確提出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力，思辨能力和批判能力?！碧岢爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。劉勰《文心雕龍》中提到：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！逼湟饩褪茄詾樾穆?，作家依賴(lài)語(yǔ)言將自己的情思輸入作品，讀者就應(yīng)依賴(lài)語(yǔ)言從作品中挖掘出作家的情思，而挖掘情思的最好方法就是讀。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)?？捎袝r(shí)雖然“書(shū)聲瑯瑯”，卻總覺(jué)得流于形式，不得真情。那么如何讀才能做到“有情有意”呢。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把朗讀教學(xué)提到應(yīng)有的高度來(lái)重視。語(yǔ)文教學(xué)中的讀，是朗朗上口地讀，是有節(jié)奏地讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中實(shí)現(xiàn)感情的升華。它要求學(xué)生在符合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個(gè)依次遞進(jìn)的階段。在所有的語(yǔ)言實(shí)踐中，朗讀是一個(gè)重要的方面，它在語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的重要意義，它既能提高學(xué)生說(shuō)普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的健康的審判觀和高尚的社會(huì)主義道德情操。

三、努力引導(dǎo)學(xué)生在讀出文本情感中感悟其思想

朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)文能力的基本技能之一，它實(shí)現(xiàn)了書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的溝通。長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練就將文章語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，形成語(yǔ)感，豐富詞匯，掌握語(yǔ)法規(guī)則。這種影響是潛移默化的，是在朗讀的過(guò)程中慢慢積累沉淀形成的。與此同時(shí)，它還有利于學(xué)生主體意識(shí)的喚醒和學(xué)生情感的積極體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)朗讀激發(fā)想象和聯(lián)想，從課文有效的信息中發(fā)現(xiàn)意境美，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，形成語(yǔ)文能力。正如古人所說(shuō)“書(shū)要苦讀，不讀不得要旨，不讀不知其意味，不讀不能領(lǐng)略語(yǔ)言之美”。特別是那些抒情性極濃的詩(shī)歌就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。徐志摩的《再別康橋》是一首表達(dá)依依惜別深情的抒情詩(shī)，學(xué)生初學(xué)難解其內(nèi)含之美，故在教學(xué)中宜用音樂(lè)營(yíng)造出氛圍，再輔之朗讀，朗讀時(shí)既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節(jié)奏，努力表現(xiàn)出一種夢(mèng)幻般的情景。這就能使學(xué)生在漸染熏陶中感受到詩(shī)意境的美，領(lǐng)悟出作者內(nèi)心的憂思，形成正確的語(yǔ)感。如果沒(méi)有朗讀這種教學(xué)方式的介入，教師再怎么精妙的分析和解讀都只能是“空中樓閣”，學(xué)生并沒(méi)有真正感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，情感上的震撼和熏陶，更無(wú)法準(zhǔn)確領(lǐng)悟作者的思想感情。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中情感教育運(yùn)用得好，整個(gè)語(yǔ)文課堂就會(huì)變得活潑生動(dòng)，學(xué)生也會(huì)喜歡語(yǔ)文課堂，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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