董裕華

醫(yī)學(xué)上有個名詞叫“過度醫(yī)療”，是指在治療過程中，不恰當、不規(guī)范甚至不道德地脫離病人的實際病情而進行的檢查、治療等行為。過度醫(yī)療增加的不只是醫(yī)療資源的耗費，還包括病人就醫(yī)的成本。是藥三分毒，更為可怕的是在“為你好”的幌子下，過度醫(yī)療給病人帶來了多少傷害，誰也說不清楚，這是一只看不見的、溫柔的毒手。

其實，在我們的教學(xué)中，也有驚人相似的情況！

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一件事：一位小學(xué)教師被認為是講解算術(shù)應(yīng)用題的高手。在前四年里，為了使學(xué)生容易“領(lǐng)會”應(yīng)用題的條件，她事先準備了許多圖片和表格，有時甚至把應(yīng)用題里談到的實物拿到課堂上來。許多教師交口稱贊她能化難為易、化繁為簡，讓學(xué)生輕松愉快地獲得了知識。但是，當這些學(xué)生升入五年級以后，卻讓教師們深為吃驚：原來多數(shù)學(xué)生根本不會解算術(shù)應(yīng)用題。

為什么會由“交口稱贊”到“深為吃驚”？這就是過度教學(xué)惹的禍！在整整四年里，那位教師一直小心翼翼地保護學(xué)生，不讓他們碰到困難，怎么可能讓學(xué)生學(xué)會積極思考、獨立思考呢？

“過度教學(xué)”比“過度醫(yī)療”的行為更隱蔽，后果更嚴重。病人到醫(yī)院看病，他對自己的病情基本有數(shù)，醫(yī)生根據(jù)望聞問切的結(jié)果決定治療的方案；醫(yī)生和病人是一對一的，會根據(jù)病人的情況對癥下藥。而教育則不同，班級授課制決定了教師和學(xué)生不可能一對一，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)興趣、愛好不同，怎么確定教學(xué)的起點和要求都不可能照顧到所有的學(xué)生。不少教師在接班時會認真進行調(diào)查摸底，并根據(jù)教學(xué)情況適時、適度調(diào)整，也有的教師只圖把自己的教學(xué)任務(wù)完成了就萬事大吉。大多數(shù)學(xué)生不清楚自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，負責(zé)任的教師給他輔導(dǎo)時會通過一份練習(xí)，大致了解其學(xué)習(xí)的狀況，相當于醫(yī)院的全面體檢，然后突出重點，有的放矢；責(zé)任心不強的教師則會給他一份資料，不管有用沒用，先讓他從頭做到尾。這樣若真能把學(xué)習(xí)上的某一問題解決了，也很可能是“瞎貓逮著了死老鼠”，那是花費多少精力才碰到的結(jié)果呀。

過度醫(yī)療主要從費用來考量，成本過高是顯而易見的。病人轉(zhuǎn)院或換了一個醫(yī)生以后，新醫(yī)生可能會指出哪些檢查項目可以取消，哪些藥品可以用廉價的藥替代，甚至不用藥就可以治好病。病人自然會發(fā)現(xiàn)其中的“奧妙”。過度教學(xué)則不同，何為度、什么度很難把控，它的危害也是隱性的?，F(xiàn)實中能夠選班級、選老師的可能性很小，由于缺少參照的標準，如何判斷過度教學(xué)難以操作。但現(xiàn)在，無論是家長還是教師，無論是主動還是被動，都會被教育的功利性綁架。在考試分數(shù)面前，似乎永不滿足。為了獲得優(yōu)異的成績，可以違背教育發(fā)展和學(xué)生成長的規(guī)律，可以放棄學(xué)生的興趣和愛好，可以超越師生身心承受的限度。事實上，加班加點、增加作業(yè)量仍然是目前提高考試成績的主要途徑。近二十年來，“有效教學(xué)”的理念和實踐風(fēng)靡全國，人們更多地把教學(xué)作為科學(xué)來看待，輕慢甚至忽略了教學(xué)的藝術(shù)性和人本性，過度地強調(diào)效率、效果，于是，科學(xué)性悄悄地演化為科學(xué)主義，又不知不覺地演變?yōu)榧夹g(shù)主義，生動活潑的狀態(tài)和局面正被消解、驅(qū)趕。難怪成尚榮先生一直在呼吁：教學(xué)改革絕不能止于“有效教學(xué)”。

教育需要智慧。其實，只要最大地激發(fā)人的潛能，方法得當，我們完全可以用最經(jīng)濟的成本、最簡便的途徑獲得理想的效果?！?/p>

（作者單位：江蘇省海安高級中學(xué)）