韋灝

在新課改下，初中數(shù)學課堂教學提倡突出學生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，讓學生積極主動地參與學習過程，通過合作探究而形成知識的構(gòu)建.因此，要構(gòu)建有效的課堂，教師應(yīng)通過多種方法來導(dǎo)入激發(fā)學生興趣；以問題為引導(dǎo)，讓學生進入學習狀態(tài)；在教師引導(dǎo)下逐步深入探究，再分層練習鞏固，進而促進學生問題能力和實踐能力的發(fā)展.

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學生學習興趣，用問題啟發(fā)學生的思維，讓學生快速地進入到學習狀態(tài)中.在初中數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、教學目標和學生實際，充分發(fā)揮多媒體的作用來創(chuàng)設(shè)問題情境，進而引導(dǎo)學生探究學習.

如，在“平行四邊形的性質(zhì)教案（1）”中，情境創(chuàng)設(shè)為：1.多媒體課件展示圖片，通過觀察圖案，指出平行四邊形是我們生活中常見的一種圖形；2.問題情境導(dǎo)入：如圖是某區(qū)部分街道示意圖，其中BC∥AD∥EG，AB∥FH∥DC，從學校站乘車到書店站只有兩條路線有直達的公交車，喜羊羊走路線1：學?！狤—A—F—書店；美羊羊走路線2：學校—H—C—G—書店.誰先到書店？

再如，“全等三角形”教學中，情境創(chuàng)設(shè)如：1.我們生活在一個豐富的圖形世界中，在我們的生活中有著許多圖形，觀察下面每組圖片有何特征？（課件演示）2.你能再舉出這樣的一些例子嗎？

從上述案例不難看出，在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，首先是教師根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設(shè)出情境，在情境中用問題來啟發(fā)學生思維，這樣才能讓學生逐漸從生活過渡到數(shù)學學習中，為探究性學習奠定基礎(chǔ).

二、問題引導(dǎo)，合作探究

在課堂教學中，問題是師生互動最基本的形式，教師借助問題來引導(dǎo)學生參與教學，而學生則在教師的問題引導(dǎo)下自主學習，然后和同伴合作探究，通過分析和解決問題，從而獲得知識的構(gòu)建.在這個過程中，教師要根據(jù)教學目標和學生的學習實際有層次性地提出問題引導(dǎo)學生.

從該案例中不難看出，在課堂教學中，教師循序漸進地提出問題，學生分組探究，教師在分組探究后要及時對學生的探究進行總結(jié)，這樣才能讓學生形成系統(tǒng)性的數(shù)學知識認知.

三、分層練習，培養(yǎng)技能

學生個體之間存在一定的差異，而這也就決定了教學中教師要針對學生的個體差異而分層對學生進行訓(xùn)練，從而促進學生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展.一般而言，教師可根據(jù)教學目標和教學的發(fā)展過程，對學生進行上、中、下的分層訓(xùn)練.

在分層訓(xùn)練中，教師要根據(jù)教學目標來設(shè)計符合學生層次的訓(xùn)練，也可結(jié)合課后練習進行，但不能用“一刀切”的方式來對待.如在二次根式的教學中，對基礎(chǔ)較差的學生而言，練習中針對二次根式的概念而設(shè)計；對基礎(chǔ)稍好的學生而言，在此基礎(chǔ)上可用練習來促進學生理解a（a≥0）是一個非負數(shù)，（a）2=a（a≥0），a2=a（a≥0）.掌握a·b=ab（a≥0，b≥0），ab=a·b；ab=ab（a≥0，b>0），ab=ab（a≥0，b>0）就顯得尤為重要；對基礎(chǔ)較好的學生而言，要通過練習引導(dǎo)該部分學生了解最簡二次根式的概念并靈活運用它們對二次根式進行加減.

在教學中，通過針對性的訓(xùn)練，讓學生在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，這是新課改下以學生為主體的教學理念的體現(xiàn).在課堂教學中，教師還要從具體的教學實踐出發(fā)來進行練習設(shè)計，要注重關(guān)注學生的發(fā)展，讓學生從“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛中走出來.

總之，在新課改下，初中數(shù)學課堂教學要擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，以學生為主體，注重激發(fā)學生的學習興趣；以教師為主導(dǎo)，以問題為主線，逐漸引導(dǎo)學生進行探究；關(guān)注學生的個體差異，分層訓(xùn)練，讓學生逐漸獲得發(fā)展，這樣才能不斷提高數(shù)學課堂教學效率.

（責任編輯黃春香）