于佳玉

摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，也是打開(kāi)有效教學(xué)之門的一把金鑰匙。本文主要分析了學(xué)生和教師在開(kāi)展自主教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；習(xí)慣；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0085

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出，高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)概念的提出讓很多教師和學(xué)生們醍醐灌頂，不僅具有很高的理論價(jià)值，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐也有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。然而，將這一理念帶入高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)論從教師的教學(xué)形態(tài)還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面，都存在方方面面的問(wèn)題，值得關(guān)注。

一、高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

1. 教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，教學(xué)形態(tài)改變不大

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，壟斷了一切課堂活動(dòng)，學(xué)生是被動(dòng)消極的對(duì)象，課堂的主要任務(wù)是聽(tīng)。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主體性地位得不到體現(xiàn)。同時(shí)，教師小覷了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，占用其課堂的大部分時(shí)間，主要靠“講”，活生生的語(yǔ)言變成了一遍遍重復(fù)的知識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得了然無(wú)趣。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中找不到方法，訴諸于課外輔導(dǎo)等形式，成績(jī)還是難以提高。實(shí)踐證明，被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自主、合作、探究的主動(dòng)式學(xué)習(xí)（遲學(xué)為，2012）?；蛴薪處熛胍淖冞@個(gè)局面，試圖通過(guò)課堂提問(wèn)、小組合作討論等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，然而在問(wèn)題的設(shè)置上，自主學(xué)習(xí)模式的建立和學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成方面均出現(xiàn)一定的問(wèn)題。要么是問(wèn)題的設(shè)置流于形式，沒(méi)有起到引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主思考的目的，又或者課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的模式還沒(méi)有建立，教師和學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)重視不夠，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺乏耐心，放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，甚至有些教師害怕無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，擔(dān)心自主學(xué)習(xí)的效果，掙脫不開(kāi)滿堂灌的牢籠。

2. 教師對(duì)于課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置較為模糊，課堂上沒(méi)有相應(yīng)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)

根據(jù)調(diào)查顯示：絕大數(shù)學(xué)生能意識(shí)到自主學(xué)習(xí)方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但多數(shù)學(xué)生（70.92%）沒(méi)有養(yǎng)成制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，課前總是認(rèn)真預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容并帶著問(wèn)題聽(tīng)課的學(xué)生近占調(diào)查總?cè)藬?shù)的4.58%（2012，黃維強(qiáng)），也就是絕大數(shù)學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。大多數(shù)教師對(duì)于學(xué)生課前作業(yè)停留在模糊的預(yù)習(xí)上，但若不給出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生最多是看一遍課文，了解文章大意。不少學(xué)生上課時(shí)的課本是空白一片，沒(méi)有留下絲毫自主學(xué)習(xí)的痕跡，教師對(duì)課文框架、單詞、語(yǔ)法等沒(méi)有作具體的學(xué)習(xí)要求或者要求不高，課堂上也沒(méi)有對(duì)于自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)，也沒(méi)有相關(guān)評(píng)價(jià)，這讓嘗試了自主學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性受到打擊，另外其他學(xué)生沒(méi)有感受到教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)的重視，對(duì)于嘗試過(guò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到鼓勵(lì)，久而久之，學(xué)生就放棄這項(xiàng)活動(dòng)了。上課之前教師沒(méi)有指導(dǎo)和要求學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的被動(dòng)消極地位。

3. 學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本語(yǔ)言能力發(fā)展不均衡

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要發(fā)揮充分的自主性，語(yǔ)言的習(xí)得來(lái)自于主動(dòng)的“聽(tīng)”和“讀”。然而在目前的英語(yǔ)課堂上，“聽(tīng)”和“讀”的氛圍并不濃厚。學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)成科學(xué)來(lái)學(xué)，研究它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，主動(dòng)“聽(tīng)”和“讀”的意識(shí)不強(qiáng)烈，鮮有主動(dòng)閱讀課外材料或朗讀背誦好詞好句的習(xí)慣，主動(dòng)積累單詞、句式句法的學(xué)生更是極其有限。有相當(dāng)一批“啞巴英語(yǔ)”、“考試型”學(xué)生，他們極少主動(dòng)地進(jìn)行朗讀或口語(yǔ)訓(xùn)練，甚至是羞于開(kāi)口。語(yǔ)言基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也是因?yàn)椴豢祥_(kāi)口讀書(shū)而語(yǔ)感較差，聽(tīng)力水平跟著受影響，長(zhǎng)此以往，綜合水平受限，學(xué)習(xí)舉步維艱。

二、高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1. 自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)的提倡無(wú)論是在提升學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣還是學(xué)習(xí)能力方面都大有裨益，符合時(shí)代的要求，以人為本。自主學(xué)習(xí)作為一種能力，不僅能使學(xué)生在學(xué)校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（高吉利，李秀萍，2005）

2. 培養(yǎng)策略和方法

（1）關(guān)注學(xué)生主體，建立新型師生關(guān)系

興趣是最好的老師。理想的教育教學(xué)應(yīng)是教學(xué)相長(zhǎng)、相得益彰。夸美紐斯曾說(shuō)：“如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，那不是別人的過(guò)錯(cuò)，還是教師的錯(cuò)誤，因?yàn)樗恢涝鯓邮箤W(xué)生接受知識(shí)或者根本沒(méi)有這樣去做?！睂W(xué)好英語(yǔ)的因素有很多，其中最重要的是因素來(lái)自教師本身。新課程標(biāo)準(zhǔn)（2003）指出：情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。教師要能激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科積極的情感態(tài)度。教師能和學(xué)生建立良好的情感紐帶是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的先決條件。在課堂上，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出積極的反饋，關(guān)注到每一個(gè)層次的學(xué)生，把握學(xué)生的心理需求，在課程設(shè)置上多考慮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的感受，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。學(xué)生在低壓輕松的氛圍里學(xué)得更快，而當(dāng)學(xué)習(xí)者感到緊張或是處于被斥責(zé)的狀況，語(yǔ)言理解能力下降隨之便影響語(yǔ)言的習(xí)得。對(duì)于基礎(chǔ)不是很好或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，帶動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嘗試。只要教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)抱有信任和支持的態(tài)度，學(xué)生就會(huì)漸漸形成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)。（李旭江，2011）

（2）建立新型課堂模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果提供展示舞臺(tái)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

良好的自主學(xué)習(xí)循環(huán)應(yīng)該是從課前開(kāi)始，教師在課前就應(yīng)該布置明確具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，比如需要提前查閱的單詞、各段的大意、特殊語(yǔ)法句式等，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行合作探討、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、生生互動(dòng)和師生互動(dòng)相結(jié)合、以練代講、教師給予及時(shí)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，充分突出學(xué)生的課堂主體地位，建立新型的課堂模式。教師在課堂以組織引導(dǎo)為主，另外還可以創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果提供展示的舞臺(tái)，比如可以定期開(kāi)展演講朗誦比賽、詞匯量PK、圣誕英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)。這些活動(dòng)全部是以學(xué)生為主體，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。（新課程標(biāo)準(zhǔn)，2003）學(xué)生一開(kāi)始覺(jué)得難，但事實(shí)證明他們?cè)诨顒?dòng)中感受到了以前沒(méi)有過(guò)的成就感，推動(dòng)了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。筆者所在學(xué)校舉辦了一次英語(yǔ)短劇大賽，學(xué)生自己寫短劇、排演，最后呈現(xiàn)的時(shí)候異彩紛呈，笑聲連連，臺(tái)詞中就有才學(xué)過(guò)的一些新鮮詞匯，學(xué)生之后紛紛表示希望多一些這樣的活動(dòng)，在參與活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都發(fā)揮主觀能動(dòng)性，上網(wǎng)查資料、查字典、問(wèn)教師，利用他們手頭各種各樣的資源實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生在這些活動(dòng)中潛移默化地鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，嘗試到自主學(xué)習(xí)的所帶來(lái)的成就感，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心。

（3）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試成績(jī)?yōu)閱我坏脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所不同的是，自主學(xué)習(xí)采用多元評(píng)價(jià)方式，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅是學(xué)習(xí)目標(biāo)的測(cè)試，更應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立，自主學(xué)習(xí)能力的建立。（祖瑞，2009）課堂上教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生為自主學(xué)習(xí)做出的嘗試給予肯定和鼓勵(lì)，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)、合作意識(shí)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓每一個(gè)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣植入日常生活中，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

總之，新課改的大旗已然飄起，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生受益終身。

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（作者單位：江蘇省南京市第十三中學(xué) 210008）