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淺談新世紀職業(yè)教育的聽課與評課

2013-04-29 00:44:03張翅
文學(xué)教育 2013年9期
關(guān)鍵詞:聽課評課職業(yè)教育

張翅

內(nèi)容摘要:改革開放30多年來,黨和政府高度重視教育,提出了實施科興國,人才強國的戰(zhàn)略,在新的形勢下,作為職業(yè)技術(shù)教育部門和教育工作者,如何適應(yīng)新的形勢,掌握教育動態(tài),把握學(xué)生思想脈搏,挖掘?qū)W生潛在能力,在教學(xué)上做到有的放矢,培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才,已成為中職教育工作者新課題。本文以新世紀條件下,職業(yè)教育聽課評課為核心,著重闡明職業(yè)教育,怎樣做到與時俱進,教書育人,管理育人,并培養(yǎng)和構(gòu)建精良的教師隊伍,最終能為國家建設(shè)培養(yǎng)更多的、時代所需求的實用型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 聽課 評課

說到聽課評教,仿佛誰都可以品頭論足一番。然而,在新舊教學(xué)理念交替、碰撞、磨合,企事業(yè)單位用人要求轉(zhuǎn)變的今天;在新教改、新課標起步執(zhí)行之際,而應(yīng)試教育卻仍然沒有偃旗息鼓的背景下,到底該依據(jù)什么樣的標準來評價一位教師的課堂教學(xué),是關(guān)系到聽課者通過聽課能否從中得到啟示,收到收獲。而授課者又能否獲取有效的聽課反饋,從中提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要問題之一。為了防止聽、評課走過場,真正評出實效,減少隨意性或主觀性,因此,評教就應(yīng)有一定可行的評價原則和評價標準。除了運用過去那些針對授課教師必備、常規(guī)的基本要求外,筆者通過多年實踐認為:從評課的原則上,聽、評課著重看“四性”;從評課的內(nèi)容上,聽、評課著重抓“五點”,評價講課還要提倡“三原則”。是否合理,供大家參考:

一.看“四性”

1.真實性。我們看待一節(jié)公共課,評價的起點是真實性,也就是看教學(xué)氛圍的真實性。特別是看學(xué)生對基本理論知識點教學(xué)感知的真實思維過程,看絕大部分學(xué)生對知識難點在學(xué)習(xí)過程中的曲折性;領(lǐng)悟過程的自然性;看對待討論的知識點問題的互補性與爭鳴性是否符合大部分學(xué)生的知識實際和思維實際;看授課教師在教學(xué)設(shè)計的框架內(nèi)是否有學(xué)生課堂生成的意外情景;看教師的教學(xué)機智和教師作為課堂中“平等首席”是否擁有足夠的主角引導(dǎo)能力。

2.實效性。對于職業(yè)教育的理論課固然不能上成純粹的知識課,也不能按課本諸多方面的內(nèi)容采取泡沫化,使學(xué)生難以接受,應(yīng)根據(jù)學(xué)歷層次,專業(yè)特點,以“實用、夠用”(如,初級工,中級工應(yīng)具備的知識)的視角出發(fā),達到教學(xué)內(nèi)容的實效性,并做到淺顯易見,通俗易懂。要達到如此要求,就要看授課講師,對教材授課內(nèi)容的備課處理,能否明確教學(xué)目的,是否領(lǐng)會課程精神要點,并能否結(jié)合專業(yè)生產(chǎn)實踐知識,通過梳導(dǎo),取其精華,整理出合理、恰當?shù)慕虒W(xué)套路。并能通過教學(xué)過程,一節(jié)課下來,應(yīng)能濃縮成一些“干貨”。實實在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌,情操的陶冶、視野的開闊,這樣務(wù)虛的東西,也是有跡可循的。所以說,實效性的應(yīng)該是評價一節(jié)課的重要標尺。當然,對實效性的追求不能簡單地理解成“一課一得”,更不能走繁瑣分析和機械訓(xùn)練式的老路。

3.創(chuàng)新性。一節(jié)好的公開課,總會給人們帶來一些耳馨悅目、意會深長的東西。一節(jié)公開課如果沒有創(chuàng)新性,而是千人一面,就會失去公開課應(yīng)有的意義和價值。只有充分展示了教師的教學(xué)個性、潛能、風(fēng)格,并在教學(xué)解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等方面獨樹一幟的追求,才能給人以啟迪。以個性化知識點的應(yīng)用講解為例;教師在講公開課時,應(yīng)該有自己獨特的見解,從而培養(yǎng)學(xué)生能靈活運用知識點去解決實踐中的根本問題。如果只是仰仗參考書的支撐,自然也只能是照本宣科,按葫蘆畫瓢,或是鸚鵡學(xué)舌地去販賣別人的思想,這在當今新世紀條件下;在公開課這種鼓勵探討,爭鳴的平臺上,已不可取了。而我們提倡,執(zhí)教應(yīng)敢于提出新觀點,采用新辦法,也就是教學(xué)方法的創(chuàng)新性,讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上,不但能獲取新的知識,而且能多方位地去思考、分析,尋求解決問題的創(chuàng)新思路。

4.和諧性。一堂成功的公開課,其教學(xué)過程中各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)是和諧的,評判一節(jié)公開課教學(xué)環(huán)節(jié)的和諧性,應(yīng)看能否重點處理好以下幾個關(guān)系:一是看能否把握好教學(xué)目標與教學(xué)對象的關(guān)系。首先看教學(xué)步驟設(shè)計的相對明確與學(xué)生在課堂上自主探究及主講內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。教師既不能一言堂,也不能自由放任。而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言;通過雙方互動,適時地回到預(yù)定的教學(xué)目標及教學(xué)設(shè)計步驟上來。同時,教師還要注意從學(xué)生實際經(jīng)驗和興趣出發(fā),充分尊重學(xué)生的個體差異。還應(yīng)完成與預(yù)定的教學(xué)目標教學(xué)設(shè)計不同的新的教學(xué)旅程。二是看個性化與邏輯思維之間關(guān)系的處理:教師在尊重個性化觀點的同時,既要倡導(dǎo)和鼓勵個性化理解,又不能走向漫無節(jié)制的顛覆傳統(tǒng)觀點和程序,以消解一般知識點為快意的輕浮做法。三是看教材內(nèi)容的刪減與拓展關(guān)系的處理:針對教育對象,如何因人因材施教,準確把握好講授的課目內(nèi)容,做到授課內(nèi)容既能突出知識基本點和重點,又能適時適量用活教材內(nèi)容,而不是照本宣科,并能使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生能用,管用、實用,夠用進而拓展。

二.抓“五點”

1.切入點。一節(jié)課上的質(zhì)量好壞,很大程度上決定了講課時是否找準切入點。一節(jié)成功的公開課,其骨架顯現(xiàn),脈絡(luò)清晰,學(xué)習(xí)氛圍濃郁,所授知識學(xué)生易于掌握。一節(jié)課如果上的不好,容易出現(xiàn)雜亂無緒的現(xiàn)象,學(xué)生聽了厭煩,開小差,打磕睡。一個課題講多講少、講深講淺,重點、難點又如何定位,沒有一定的規(guī)則,關(guān)鍵要找準切入點,只有掌握學(xué)生、掌握教材、掌握市場要求,才能找準切入點。

2.制高點。一堂高質(zhì)量的公開課,應(yīng)當從學(xué)生思維實際出發(fā)。為實現(xiàn)教學(xué)目標,達成教學(xué)目的,在傳授基本知識點的同時,對要點問題的分析做到透徹化,從而搶占制高點。還要站在宏觀視野、動態(tài)視角上,去著眼于學(xué)生思維的系統(tǒng)發(fā)展,并注意其序列和層次,梯度和坡度。從而促進學(xué)生的積極思維,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.高潮點。要緊扣學(xué)生心弦,采用渲染鋪排,對比糾錯,懸念照應(yīng),起伏輕重,諧趣幽默等教學(xué)手法,采取重點精講,難點化易的教學(xué)方法,掀起師生互動,醞釀淳香的學(xué)習(xí)高潮。

4.動情點。教學(xué)講臺好比戲臺,作為授課教師要象演員那樣全身心地投入到講課之中,動之以情、曉之以理,以動人的魅力去引領(lǐng)真境。

5.幅射點。講授知識的幅射點,既要合乎情理,又要出乎意料之外,為激活課堂氣氛,便于學(xué)生接納,對重點知識的運用,做到一般問題統(tǒng)一化,抽象問題具體化;對難點的化解,做到凸現(xiàn)問題分散化,復(fù)雜問題簡單化,并通過舉一反三,以拓展知識的覆蓋面。

三.倡“三則”

評課是為了調(diào)動教師的教學(xué)工作積極性,激勵講課教師,促進教師隊伍教學(xué)水平的提高。為了有效達到評教的效果,這里提倡以下三個考量原則:

1.提倡以肯定成績?yōu)橹鳎龠M提高的原則。

評教的目的是為了調(diào)動和促教師的教學(xué)積極性,從而促進教師的快速成長。無論授課效果好與差,評課時要充分考慮講課人的課前積極準備,課中的全身心投入,課后感受等一系列的勞動付出。為堅定和激勵講課人的信心,因此,評教時首先以肯定成績?yōu)橹鳎龠M提高為原則,從講課過程環(huán)節(jié)中總結(jié)出優(yōu)點,長處及個性,而不要為一句話,一個字而因小失大。對教師評價不公。偏離評教目的。但也不能只評優(yōu)點,不講缺點,而違背評教原則。對存在的缺點,評教時應(yīng)以和諧的語言商討的語氣提出,比如,用希望、建議、加強等類型的詞語來代替缺點、不足、錯誤等詞語。以易于授課者對評教的真誠接納。

2.提倡百家爭鳴,保留個性的原則。

同評一節(jié)課,由于聽課者對課程講授的方式、方法,有著不同的見解,評教時應(yīng)允許聽課者通過研討或爭論的方式提出不足,以達到明確成績,提高認識的效果,俗言道:“教無定法,學(xué)無止境?!憋@然,在教學(xué)風(fēng)格上,根據(jù)教師的個性特點,應(yīng)允許授課選擇自己認為最合適的教學(xué)方法和措施,來充分發(fā)揮自己的潛能。經(jīng)過評議討論和總結(jié),既要肯定講課人的一般教學(xué)原則,又能肯定講課人的個人風(fēng)格。

3.提倡積極評價的原則。

聽完一堂公開課,往往都會組織評教,評教方法一般采用分值評價。根據(jù)聽課人對授課環(huán)節(jié)要求的水準不同,其評價的結(jié)果也各有千秋。但歸納分類一般有三種情況。一是無效評價。即評教分值與自平分等同或接近。結(jié)果講課人對評教表現(xiàn)為冷淡、無所謂。二是消極評價。即:評教分值低于自評分,其結(jié)果授課人對評教表現(xiàn)為不愉快,挫傷了教學(xué)積極性。三是積極評價,即評教分值高于自評分。授課人表現(xiàn)滿意,結(jié)果促進了授課人的教學(xué)積極性,同時達到了聽課評教的目的。當然,評教時評價分值不能過高,否則授課人認為評教不切實,使聽課評教活動失真而毫無意義。因此,在評教時,應(yīng)掌握尺度,力求評價結(jié)果略高于自評結(jié)果,以滿足授課教師的期望值。這就得執(zhí)行積極評價的原則,以調(diào)動教師的教學(xué)積極性,促進教師隊伍整體教學(xué)水平的提高。

(作者單位:湖北省輕工技校黃石分校)

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