《記梁任公先生的一次演講》是一篇記敘、描寫特定人物在特定場合里的活動的成功之作。它記敘真實(shí)、詳細(xì)，描寫生動、形象、人物個(gè)性鮮明，是學(xué)習(xí)的范例。

在集體備課時(shí)，對本課教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的認(rèn)識和設(shè)置卻發(fā)生了分歧，部分教師把理解《公無渡河》《聞官軍收河南河北》和《桃花扇》的“哭主”臺詞作為知識目標(biāo)，又有人主張將它們作為重點(diǎn)。在網(wǎng)上搜尋相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)也有如此設(shè)置的教案。我們認(rèn)為如此設(shè)置不妥。

備課應(yīng)有整體關(guān)照意識，所謂的整體關(guān)照意識，就是在備課時(shí)，既要考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要，也要考慮本階段的教學(xué)需要；既要考慮單元的教學(xué)要求，也要考慮本課文本的特殊性；還應(yīng)考慮閱讀能力、寫作能力和人文素養(yǎng)提高的需要。

本單元的編排極有特色。本單元依次由《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公的一次演講》組成，都是真實(shí)生活的寫照，都是記敘文，都有厚重的歷史感和濃郁的人文氣息。單篇文章又各具特色。《記念劉和珍君》是夾敘夾議的記敘文，綜合運(yùn)用了記敘、議論、抒情的表達(dá)方式，《小狗包弟》則用一條線索串起了幾個(gè)相關(guān)的故事，以記敘為主，而《記梁任公的一次演講》則記敘、描寫了特定人物在特定場景里的活動，描寫生動、傳神。從逆向看，這個(gè)編排順序剛好由易到難，兼顧了記敘文教學(xué)的閱讀和寫作教學(xué)，組成了嚴(yán)密的體系。編者在單元教學(xué)指導(dǎo)中明確指出：“這些文章可以幫助我們增長見聞，明辨是非，領(lǐng)略時(shí)代精神和人生意義?！薄伴喿x這些文章，要透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向?！本幷叩脑挘瑥摹扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”，“知識與能力”、“過程與方法”三個(gè)維度指明了本單元教學(xué)的目標(biāo)。再研究本課的基本內(nèi)容的特點(diǎn)。本課記敘了梁任公先生在清華大學(xué)的一次演講過程，梁任公是我國近代史上維新派領(lǐng)袖、學(xué)者，晚年雖稱不談?wù)?，只從事學(xué)術(shù)活動，但仍然關(guān)注國家命運(yùn)，在學(xué)術(shù)活動中透露出仁人志士的情懷。這次演講即充分展示了他的愛國熱忱和學(xué)者風(fēng)范。因此，我認(rèn)為應(yīng)將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

①學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法。

②圈點(diǎn)文中精彩的句子，體會梁任公的個(gè)性和仁人志士的情懷。

確立了教學(xué)目標(biāo)之后，再來設(shè)置重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是既有聯(lián)系又有區(qū)別的問題。教學(xué)重點(diǎn)是在教學(xué)中應(yīng)著力解決的問題，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的著力點(diǎn)，而教學(xué)難點(diǎn)則是教學(xué)過程中遇到的障礙，有時(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)合二為一，可以一起解決。而有些難點(diǎn)與重點(diǎn)關(guān)系不大，不徹底解決，未必會影響教學(xué)目標(biāo)的完成。本課的難點(diǎn)是梁任公選講的兩詩一戲文，學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)過《聞官軍收河南河北》，對《公無渡河》和《桃花扇》的“哭主”臺詞一無所知，編者也沒有作注釋。對后兩篇韻文，如果不作解釋，學(xué)生可能會對梁任公講到這兩韻文時(shí)如此投入，如此熱血沸騰感到莫名其妙，當(dāng)然就無法理解梁任公仁人志士的情懷。因此，應(yīng)從理解梁任公仁人志士的情懷的角度入手，簡略介紹兩韻文的基本內(nèi)容，著重講清梁任公選此韻文的特殊用意，也就是說，解決這個(gè)難點(diǎn)，是為理解梁任公的仁人志士的情懷服務(wù)的，并非是為了講清兩韻文。我們認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是體會梁任公的個(gè)性和仁人志士的情懷，難點(diǎn)是理解兩篇韻文的大意。

黃士華，教師，現(xiàn)居湖北當(dāng)陽。