明道樹，湖北省陽(yáng)新縣第一高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，湖北省優(yōu)秀語(yǔ)文教師、湖北省教研先進(jìn)個(gè)人，黃石市優(yōu)秀教師、黃石市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人、黃石市中語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事，陽(yáng)新縣中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)，陽(yáng)新縣“第四屆十大杰出青年”，陽(yáng)新縣“十佳名師”。

有效教學(xué)源于西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。它的提出是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。早在20世紀(jì)上半葉就已出現(xiàn)。受科學(xué)思潮的影響，教育界明確提出教學(xué)是藝術(shù)也是科學(xué)，“有效教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。

隨著課程改革的全面推進(jìn)，有效教學(xué)越來(lái)越多地受到關(guān)注和研究。它有助于解決知識(shí)內(nèi)容無(wú)限與教學(xué)時(shí)間有限之間的矛盾。何為有效教學(xué)？《人民日?qǐng)?bào)》總編傅國(guó)亮先生有一句非常經(jīng)典的概括：只有上升到方法論的教學(xué)才是有效教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是，課堂教學(xué)要研究教法，點(diǎn)撥學(xué)法，提煉方法；福建師大教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授說(shuō)“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”他強(qiáng)調(diào)的是有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)才是有效教學(xué)。這里的“課堂”既指微觀的一堂課，又指宏觀的一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)時(shí)期的課堂教學(xué)過程，且側(cè)重于后者。

一.為什么要提倡有效教學(xué)

1、現(xiàn)實(shí)需要

現(xiàn)行的課堂教學(xué)經(jīng)過多年教改洗禮，雖有新改觀，但仍是低效運(yùn)行，學(xué)生苦，教師累，效果差。教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師辛辛苦苦，學(xué)生痛苦不堪；師生關(guān)系緊張，課堂死氣沉沉，沒有蓬勃的生命，沒有智慧的火花?！爸v解+訓(xùn)練”幾乎成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不變模式。同時(shí)，課改“開齊課程，開足課時(shí)”的要求也促使我們的課堂要提高效率，低效課堂成了“全面開課”的阻礙。解決這一問題的關(guān)鍵就是要研究有效教學(xué)的原理；努力形成有效教學(xué)的策略，指導(dǎo)教師，引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)到教學(xué)效果最大化，提高課堂教學(xué)效率。基礎(chǔ)教育課程改革的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，當(dāng)前的課堂無(wú)法承擔(dān)這一重任。華東師大崔允漷教授認(rèn)為，當(dāng)前的課程改革如果不解決教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，效率不高的問題，“即使有好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵”?？梢娡七M(jìn)當(dāng)前課程改革迫切需要解決教師如何有效地教，學(xué)生如何有效地學(xué)的問題。

2、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得和能力提高不是通過教師簡(jiǎn)單的講授獲得的，也不是機(jī)械訓(xùn)練就可以達(dá)成的。而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助他人和資料的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)利用各種信息支持學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)，在建構(gòu)中成長(zhǎng)?！白灾鳌笔顷P(guān)鍵。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論創(chuàng)始人奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生能否認(rèn)知和正確認(rèn)知客觀事物，決定于其頭腦中已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是知識(shí)儲(chǔ)存的形式，又具有通過加工同化和處理新知識(shí)的功能。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的探究和創(chuàng)造。

可以說(shuō)，我們要提倡的有效教學(xué)與當(dāng)前新課改“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)理念是吻合的，是有現(xiàn)實(shí)需要和理論支撐的。

二.如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

陶行知早就指出，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”。教學(xué)的有效性，即教學(xué)活動(dòng)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效程度。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指有沒有讓學(xué)生學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)得不好，即使教得再辛苦，也是無(wú)效或低效的教學(xué)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，會(huì)不會(huì)學(xué)，有沒有掌握方法，是教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要研究教與學(xué)兩個(gè)方面，教是否有效率，有效果，學(xué)是否有效率，有效果？運(yùn)用有效的方法和策略，使教與學(xué)“雙贏”，且要側(cè)重于學(xué)。

就目前而言，教學(xué)的有效性主要聚焦在課堂，因?yàn)檎n堂是當(dāng)前教學(xué)形式的主體，是我們研究的重點(diǎn)。結(jié)構(gòu)決定功能，因此要抓住有效課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程來(lái)探索教學(xué)有效性的途徑。

1、有效備課

一是備課程資源，引入時(shí)代活水。

傳統(tǒng)備課往往只是照搬教參和查找其他文字資料。其實(shí)，新的課程觀告訴我們，課程不只是單一的理論化的書本知識(shí)，學(xué)生身邊的校園生活都可以作為課程資源，進(jìn)入到備課行列。擴(kuò)大備課中的信息量，貼近生活，貼近時(shí)代的資源都是寶貴的備課資源，我們的學(xué)生往往最歡迎這樣的資信進(jìn)入課堂。

二是備教學(xué)方法，體現(xiàn)課改要求。

教學(xué)方法是有效性的前提。古今中外教育理論家對(duì)此都有共識(shí)。無(wú)論是古人所說(shuō)的“舉一反三”、“授之以漁”還是現(xiàn)在所提倡的“培養(yǎng)學(xué)生遷移能力”落腳點(diǎn)都是教學(xué)方法。用什么方法來(lái)讓學(xué)生在課堂上收獲比收獲什么可能更重要。德國(guó)哲學(xué)家海德格爾也認(rèn)為，稱職的教師要求學(xué)生去學(xué)的東西首先是學(xué)本身，他得學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)。教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。這是教學(xué)的核心。

2、有效導(dǎo)入

有效導(dǎo)入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，自主性有著十分重要的意義。羅素認(rèn)為“一切學(xué)科本質(zhì)應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟迪心智，激人思維的功效”。蘇霍姆斯基說(shuō)，“教學(xué)的起點(diǎn)首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。導(dǎo)入的方式有很多，溫故知新式，總結(jié)評(píng)價(jià)式，問題設(shè)置等常用方式。情景化引入是最受學(xué)生歡迎的激趣方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究。也符合課改的三維課堂教學(xué)目標(biāo)，也是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的關(guān)注。沒有感情的教學(xué)是無(wú)意義的技術(shù)活動(dòng)，教學(xué)的最高境界是師生情感的高度融合。

總之，有效導(dǎo)入是有效課堂必不可少的環(huán)節(jié)，要成為每一位教師的必修課。

3、有效模式

建構(gòu)模式是應(yīng)對(duì)發(fā)展變化的策略和智慧，是教師經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度發(fā)展到一定階段的必然選擇。

新課改課堂教學(xué)有效性到底如何達(dá)成？有沒有一個(gè)比較好的課堂教學(xué)模式？縱觀各地新課程改革經(jīng)驗(yàn)材料，可以說(shuō)是異彩紛呈，山東杜朗口中學(xué)的“1035”模式，“反”其道而行之的山東兗州一中的“3510”模式，荊州北門中學(xué)的“3510X”模式，漢口鐵中的“2020”課堂，漢陽(yáng)一中的“121”三案導(dǎo)學(xué)模式，都是各校積極探索的成果，都很有意義。都屬于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的范疇。

目前普遍采用的是“以學(xué)定教，先學(xué)后教，教在問題”。分自學(xué)、質(zhì)疑、合作、探究、訓(xùn)練五步，構(gòu)建問題教學(xué)、全體參與的模式。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，師生共同探究?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)”是當(dāng)前實(shí)施有效教學(xué)的主要載體。

當(dāng)然，真正的教學(xué)模式不應(yīng)該是不變的封閉系統(tǒng)。就像我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)“三中心”思想所構(gòu)成的“復(fù)習(xí)舊知——引入新課——講授新知——鞏固訓(xùn)練——布置作業(yè)”模式，也有效，但固定不變就必然壓抑創(chuàng)新。真正的教師，是對(duì)教學(xué)模式的自覺建構(gòu)與靈活運(yùn)用，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有時(shí)可以先教，有時(shí)可以多教，如其說(shuō)是教學(xué)模式，不如看成是教學(xué)策略，核心是“以學(xué)定教”。

4、有效評(píng)價(jià)

堅(jiān)持“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，著眼點(diǎn)往往是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師行為、教學(xué)效果等，忽視了學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)。新課堂的有效評(píng)價(jià)要把評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放到學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，即“學(xué)生行為”上，要重點(diǎn)考察學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與程度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)收獲。

所以，有效評(píng)價(jià)要由注重“教”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)”，堅(jiān)持“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以學(xué)論教”。

讓學(xué)生對(duì)教師課堂作出滿意度評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)反思，不斷自我改進(jìn)、糾正和調(diào)整。

總之，有效課堂應(yīng)該是學(xué)生自主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該是教師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生積極參與、合作、探究的成長(zhǎng)勝地。如果教師始終把學(xué)生的發(fā)展和提高讓學(xué)生會(huì)學(xué)作為課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)，我們離有效教學(xué)的目標(biāo)就更近了。