汪順業(yè)

【摘 要】“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)通過(guò)不斷地設(shè)置障礙、提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考，通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題決定教學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)克服困難，讓學(xué)生得到自信自尊以及渴望再度學(xué)習(xí)，獲取成功的欲望。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教 以學(xué)定教 導(dǎo)學(xué)案

面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，而“先學(xué)后教、以學(xué)定教”正是符合這一理念下的做法。以“先學(xué)后教”為基本特征，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破。一段時(shí)間以來(lái)，我校開(kāi)展了新課程下高效課堂教學(xué)研究。在課堂改革中，大力開(kāi)展“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，結(jié)合本人在教學(xué)研究中的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)與體會(huì)。

我校高一共14個(gè)班， 其中12個(gè)平行班，兩個(gè)重點(diǎn)班，每班人數(shù)60人左右。普通班整體物理水平不高，而且人數(shù)眾多，這就導(dǎo)致每節(jié)課學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)。由于學(xué)生太多，老師分身乏術(shù)，學(xué)生的疑問(wèn)得不到及時(shí)、有效地解決，長(zhǎng)此以往，學(xué)生知識(shí)上的漏洞越來(lái)越大，并逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。為解決這一問(wèn)題，既要發(fā)揮學(xué)生的主體地位——自主學(xué)習(xí)，又需要同學(xué)間的相互幫助、合作學(xué)習(xí)，也需要老師的適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)解決問(wèn)題。結(jié)合市教育局提出的高效課堂教學(xué)研究活動(dòng)，我校物理教研組組織老師申請(qǐng)了新課程下高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的課題，在課題中提出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。針對(duì)這一模式，課題組進(jìn)行了大量的研究，探索怎樣將這一模式運(yùn)用在我校學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，通過(guò)物理學(xué)科的探索，逐步將它擴(kuò)展到其他的學(xué)科。

“先學(xué)”是指學(xué)生的先學(xué)，余文森教授認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題；協(xié)同教育認(rèn)為：先學(xué)后教已成共識(shí)的前提下，在課堂活動(dòng)之前，學(xué)生獨(dú)立（在教師的指導(dǎo)下）準(zhǔn)備，搜集資料，發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題帶到課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這謂之“備學(xué)”?！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū)，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類(lèi)似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，但不講話(huà)，不干擾學(xué)生自學(xué)。

“先學(xué)”的效果取決于教師的指導(dǎo)及教師的先期準(zhǔn)備，因此對(duì)教師的指導(dǎo)要求更高，需要提前解讀教材，站在一單元，一學(xué)期的宏觀(guān)的角度去審視一課時(shí)的備學(xué)。備學(xué)要注意兩點(diǎn)：一是不僅要緊扣教材的重難點(diǎn)，還要注意引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；二是設(shè)計(jì)的形式要多樣，要能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去備學(xué)的愿望。這就要求教師每節(jié)課都要編寫(xiě)出適合學(xué)生要求的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的質(zhì)量直接影響了學(xué)生“自學(xué)”的效果。因此在“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)顯得尤為重要。課題組在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)中做了很多的嘗試，現(xiàn)就編寫(xiě)的思路及思考給出以下說(shuō)明。

在必修一第二章第五節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》中導(dǎo)學(xué)案是這樣編寫(xiě)的：（1）重的物體一定比輕的物體下落得快嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)覺(jué)得重的物體下落比輕的物體下落得快已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的事情，但教師在這節(jié)課提出了這個(gè)問(wèn)題，還加了一個(gè)特定詞“一定”。學(xué)生產(chǎn)生了很大的疑問(wèn)，有了獲取知識(shí)、急需解決問(wèn)題的欲望。這節(jié)課教材中是這樣介紹的：先列舉了一些生活中常見(jiàn)的落體運(yùn)動(dòng)，從這些實(shí)例中抽象出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。教材“說(shuō)一說(shuō)”欄目提出了這樣的問(wèn)題：

為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，你有什么假設(shè)和猜想？

對(duì)猜想物體下落的快慢與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的探究小實(shí)驗(yàn)：取兩枚相同的硬幣和兩張與硬幣表面面積相同的紙片，把其中一張紙片揉成紙團(tuán)，在下述幾種情況下，都讓它們從同一高度自由下落，觀(guān)察下落快慢情況。

①?gòu)耐桓叨韧瑫r(shí)釋放一枚硬幣和一個(gè)與硬幣面積相同的紙片，可以觀(guān)察到誰(shuí)下落得快？

②兩張完全相同的紙片，將其中一張卷緊后從同一高度同時(shí)釋放，可以觀(guān)察到誰(shuí)下落得快？

③一塊面積較大的硬紙板和一枚硬幣，（紙板比軟硬幣重），從同一高度同時(shí)釋放它們，可以觀(guān)察到誰(shuí)下落得快？

結(jié)論：物體下落過(guò)程的運(yùn)動(dòng)情況與物體______無(wú)關(guān)。

學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，得出了不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有時(shí)重的物體下落快，有時(shí)輕的下落快，輕重一樣的有時(shí)下落也有快慢，產(chǎn)生了激烈的思維碰撞。較大的差異促使他們進(jìn)一步思考影響物體下落快慢的因素，由此猜想到空氣阻力對(duì)下落快慢的影響。為了消除學(xué)生的疑慮，教師出示“牛頓管”的演示實(shí)驗(yàn)和美國(guó)宇航員阿姆斯特朗在月球上的落體實(shí)驗(yàn)視頻，幫助學(xué)生消除疑慮，增強(qiáng)信心。通過(guò)不斷地設(shè)置障礙、提出問(wèn)題，克服困難，獲得成功的喜悅，得到自信自尊以及渴望再度學(xué)習(xí)、獲取成功的欲望。沒(méi)有從精神生活和智力活動(dòng)中克服困難、獲得成就，就不可能擁有一個(gè)人的自尊、自信和對(duì)勞動(dòng)/學(xué)習(xí)的渴望。沒(méi)有一個(gè)人的自尊、自信和對(duì)勞動(dòng)/學(xué)習(xí)的渴望，就不可能從精神生活和智力活動(dòng)中克服困難、獲得成就。教師就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷設(shè)置高度，這就體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案和課后練習(xí)的編寫(xiě)中。

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知需求，教師講得少、學(xué)生想得多、練得多，尊重了學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)和思維方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去閱讀、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)觀(guān)察、說(shuō)出自己用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的見(jiàn)解，逐漸形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)定教”能面對(duì)全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)與同伴交往、合作探究、促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。