潘志榮

〔關(guān)鍵詞〕語文教學；閱讀教學；心理健康教育；中學生

教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》明確指出，學校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學的全過程。全體教師都應(yīng)自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學活動中。而語文學科教學對于培養(yǎng)學生身心健康、促進學生發(fā)展有著不可替代的作用。

語文教學可以說是各門學科中最復雜、可塑性最強的一門學科。這是因為語文學科是一門工具性學科，也是一門人文學科，它既要完成語文教學自身的任務(wù)（知識、技能、智力等），又要完成它作為思想育人的任務(wù)，努力實現(xiàn)心理健康教育的目標，即提高全體學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

新課標指出，語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

因此中學語文教學應(yīng)該始終樹立培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展觀。努力實現(xiàn)教師的多種角色的轉(zhuǎn)化，巧妙結(jié)合學科教學特點，創(chuàng)設(shè)良好的學習心理氛圍，促進學生身心健康的良好發(fā)展。而在中學語文教學中，閱讀更具有舉足輕重的地位。中學語文教學主要是借助閱讀教學為載體來完成，中學生的閱讀能力又是中學生獲取知識的最基本的能力，它不僅是學好知識的基礎(chǔ)，更是形成良好心理情感素質(zhì)的基礎(chǔ)。因此，在語文閱讀教學中有機地融入心理健康教育，必將有利于學生身心健康的培養(yǎng)。

一、注重朗讀教學，感悟美文，陶冶情操

朗讀是閱讀教學的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展學生的智力，進而讓學生獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。教師應(yīng)該使學生養(yǎng)成大聲朗讀的習慣，一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫、語調(diào)神情來，對于文章內(nèi)容的理解、思想感情的體會、人物形象的把握都有著不可或缺的作用。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學氛圍，可以喚起學生的情感，迅速調(diào)動學生學習的興趣。

朗讀教學有著不同的形式，有師范讀、錄音范讀、齊讀、個人朗讀等。在教學中，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，選定不同方式的朗讀，也可多種方式結(jié)合。教學中也可借助音樂、多媒體等調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學生理解課文，更能激發(fā)起學生學習的積極性，收到很好的效果。音樂與美文相得益彰，創(chuàng)設(shè)美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受，使學生身心沐浴在愉悅中。

如，在講授朱自清的《春》時，教師可利用多媒體課件設(shè)計配樂配畫課文朗讀，選用中國傳統(tǒng)的民樂，配上flash動畫制成的春景圖，把學生帶入絢麗多彩的春天中，學生在形象可感的直觀感受中，真切感受到春天的美麗，更激發(fā)學習的興趣，也感悟到文章所帶來的愉悅感，陶冶了學生的情操。

二、加強文本閱讀，欣賞品味，提升人文素養(yǎng)

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，學生在閱讀中可以加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，有獨特的感受、體驗和理解。閱讀一方面可以獲得審美享受，另一方面可以滿足學生心理需要。青少年的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性。教師可充分利用作品所賦予的人物的積極情感因素，引導學生深度閱讀、體驗、共鳴，從而讓學生身心都能在潛移默化中受到感染和提升。新課程中的語文教材所選文章無不蘊含著作者對生活、對人生的感悟，展現(xiàn)了作者的人格魅力和積極的人生態(tài)度。語文教師可為學生選取符合學生閱讀的時文，對學生進行心理健康教育。利用教材和美文，無聲潛入心理健康教育。因此教師在閱讀教學中，應(yīng)該充分利用文本，讓學生在字詞理解的基礎(chǔ)上，歸納文章的主要內(nèi)容，分析人物形象，感悟文章的思想主題。通過引導學生對文本的精細閱讀，力求使學生在閱讀中產(chǎn)生情感的共鳴，從而得到較好的熏陶。

《小巷深處》是一篇抒寫?zhàn)B母對“我”深切的愛和“我”對養(yǎng)母的深厚感情的文章，感情真摯，富有感染力。教師可以首先導入本文的學習，先有感情地朗讀課文，由于文章寫得感人，可讓學生在朗讀中初步感悟文本的感情。緊接著教師可讓學生劃出文本中感人的語句，并結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约旱捏w會。因為有充分的文本閱讀，大部分學生都能指出英姨雖然是個瞎子，但為了培養(yǎng)“我”要勞動掙錢，其付出的代價可想可知。當年幼無知的“我”嫌棄她、逃避她時，她卻能始終不渝地關(guān)愛著“我”，這是多么偉大的母愛啊！由于有了情感的參與和感悟，通過文本的學習，學生在懂得欣賞品味文本的同時，也受到了良好的心理健康教育。

三、開放閱讀天地，拓展學生心靈空間

語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。沒有閱讀的人生是蒼白的人生，是缺乏個性的人生，也是黯淡的人生。新課程指導下的教師有責任引導學生喜歡閱讀，學會閱讀。書香飄飄才是語文的魅力所在?！伴喿x是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。教師在閱讀教學中，不能只局限于課內(nèi)的教材，局限于課堂教學，局限于學校。語文教師應(yīng)大力倡導學生積極廣泛地閱讀，引導學生閱讀經(jīng)典作品，比如開列閱讀書目，幫助學生制訂好課外閱讀計劃，保證學生在每個時間段都有課外書讀；或者由語文教師推薦一些經(jīng)典書籍，以引導學生的閱讀方向；或者向?qū)W生介紹各類期刊，讓學生自選一本期刊，并鼓勵學生積極訂購報刊，尤其像《演講與口才》《雜文選刊》《讀者》《散文》《青年文摘》《語文報》等報刊，里面的美文短小精悍，十分適合學生閱讀。同時教師也可在每周的課時中安排一節(jié)語文課外閱讀課，積極地為學生提供一個良好的讀書條件，營造一個濃厚的讀書氛圍，通過課外閱讀指導，使學生形成良好的閱讀能力，不僅能拓展視野，嚴密思維，提升修養(yǎng)，培養(yǎng)健康情趣，堅韌意志；更重要的是能使他們提升語文素養(yǎng)，擁有在未來社會和時代生存、發(fā)展的利器。

四、指導個性化的閱讀，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)

新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，同樣也是教師的個性化行為?！弊鹬貙W生的獨特感受，個性的體驗感悟，是新課程的基本理念。語文閱讀教學要關(guān)注學生的生活、性情，促使他們?nèi)姘l(fā)展，培養(yǎng)其健全的人格。語文閱讀，也是學生不斷實現(xiàn)自我超越的過程，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程，因為通過閱讀，學生的知識經(jīng)驗擴充了，這是自我在量度上的增加；學生的認識觀點改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高；學生的思想感情升華了，這是自我在價值上的飛躍；閱讀的方法技術(shù)遷移了，這是自我在能力上的練達。

語文閱讀過程中要體現(xiàn)人本思想，注重人格的升華。這一點在以往的語文閱讀中常常被忽略了。社會的一切活動，都是人的活動，因此，語文閱讀實踐中，應(yīng)當突出學生的主體性。促使學生真正成為學習的主人，能主動去理解課程，開發(fā)課程，將語文個性化閱讀教學與培養(yǎng)學生健全人格的過程結(jié)合起來，探尋適合學生的發(fā)展方向，在二者的互動中，讓課堂教學更好地適應(yīng)學生，彰顯個性，培養(yǎng)學生的自由獨立精神，使學生在閱讀過程中實現(xiàn)對自我的認識，養(yǎng)成主動求知的習慣，提高個人素養(yǎng)，為其終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，促進學生身心的和諧發(fā)展和性格的自我完善提升。同時教師可采取“以寫促讀，聽讀結(jié)合，講讀并進”的方式，通過“每日一誦”“每課一講”“每周一品”“每周一剪”以及“讀書報告會”“辯論賽”“演講會”等活動體驗，實現(xiàn)語文能力的全面發(fā)展、生命價值的提升及人格的健全。

學科教學是滲透心理健康教育的重要平臺，是推動學校心理健康教育全方位發(fā)展的重要途徑。而閱讀則是語文教學中對學生實施心理健康教育的有效途徑。在日常教學中，語文教師可從以上四個方面著手，促進語文閱讀教學中的心理健康教育。

（作者單位：福建省泉州市惠安縣侯卿中學，泉州，362103）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪