孫洲

〔摘要〕繪本具有圖畫敘事性、完整的故事性、內(nèi)容的趣味性、主題教育性等特點(diǎn)，運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育中，可以有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情緒情感、意志行為等方面的發(fā)展。本文對(duì)在小學(xué)1～3年級(jí)心理健康教育中運(yùn)用繪本的形式、內(nèi)容、思考等作了簡(jiǎn)單的闡釋。

〔關(guān)鍵詞〕繪本；小學(xué)低年級(jí)；心理健康教育

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）09-0009-03

繪本，作為近年來(lái)在童書界迅速風(fēng)靡的讀物，有哪個(gè)孩子能拒絕來(lái)自它的誘惑？更何況，繪本承載的不僅僅是一個(gè)故事，而是有太多美的體驗(yàn)、感動(dòng)的體驗(yàn)、想象的快樂(lè)都在閱讀繪本的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。由此，繪本也漸漸被納入學(xué)校心理健康教育教學(xué)活動(dòng)之中。

一、繪本的基本特點(diǎn)與作用

繪本在學(xué)校教學(xué)中得以實(shí)施的特點(diǎn)與作用在于：首先，繪本在兒童認(rèn)知發(fā)展方面具有促進(jìn)作用，大量研究顯示，繪本對(duì)兒童閱讀、寫作能力具有積極影響；其次，繪本對(duì)兒童的情緒情感、審美能力、創(chuàng)造及想象能力等也有重要影響；此外，在兒童意志品質(zhì)的養(yǎng)成方面，繪本也顯示出其力量。

一般而言，優(yōu)秀的繪本通常具有以下特質(zhì)：（1）圖畫敘事性。繪本以圖、文共同作用來(lái)說(shuō)故事，運(yùn)用具有連貫性的圖畫來(lái)傳達(dá)和詮釋故事內(nèi)容。因此，在閱讀繪本的過(guò)程中，即使學(xué)生識(shí)字不多，也可以通過(guò)讀圖，感知繪本所傳達(dá)的信息。圖像信息比文字信息更直觀，學(xué)生無(wú)需經(jīng)過(guò)內(nèi)在的認(rèn)知轉(zhuǎn)化過(guò)程，就能直接把握信息的含義。（2）繪本的故事性。一部繪本就是一個(gè)獨(dú)立、完整的故事，學(xué)生可以以故事中具體的人物、事件、情境為認(rèn)知背景，來(lái)理解故事所傳達(dá)的教育意義，為日后的遷移運(yùn)用提供了具體的參照。（3）內(nèi)容的趣味性。繪本最初是基于兒童的興趣、幼兒對(duì)文字接受程度的有限性及兒童的閱讀需要產(chǎn)生的，因而繪本從內(nèi)容、形式、表達(dá)方式等方面都反映了鮮明的兒童性。繪本的構(gòu)圖簡(jiǎn)潔、色彩鮮明、造型活潑，極富游戲性，很容易激發(fā)兒童的興趣。繪本的語(yǔ)言也符合兒童的語(yǔ)言習(xí)慣，簡(jiǎn)單易懂，富有童真。因此，幾乎每一位學(xué)生在翻開繪本之后，都會(huì)自然地被其趣味化的圖畫、文字、故事情節(jié)所吸引，學(xué)習(xí)興趣油然而生。（4）主題教育性。無(wú)論繪本作者選擇的是寫實(shí)的還是幻想的故事題材，就其內(nèi)容而言，都是指向兒童的生活現(xiàn)實(shí)與心理現(xiàn)實(shí)的，隱含著有針對(duì)性的適應(yīng)和配合不同年齡兒童身心發(fā)展的內(nèi)容，引導(dǎo)和協(xié)助兒童進(jìn)行生活適應(yīng)和社會(huì)認(rèn)知。例如，《媽媽心媽媽樹》的主題是引導(dǎo)幼兒克服短暫的親子分離所帶來(lái)的焦慮，《我有友情要出租》的主題是引導(dǎo)兒童建立同伴友誼，《爺爺變成幽靈了》的主題是引導(dǎo)兒童如何應(yīng)對(duì)親人的離去。因此，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，繪本的出現(xiàn)原本就是為了幫助兒童身心更好地發(fā)展的，本身就擔(dān)負(fù)著兒童心理教育的使命。

二、繪本在低段心理活動(dòng)課中的呈現(xiàn)與運(yùn)用形式

1.繪本的呈現(xiàn)形式

繪本的呈現(xiàn)形式有以下三種。

第一，書本形式，即直接給學(xué)生提供紙質(zhì)的繪本。這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于：學(xué)生可以依照自己的閱讀習(xí)慣、閱讀速度來(lái)閱讀。不足在于：必須為每位學(xué)生購(gòu)置繪本，成本較高。這種呈現(xiàn)形式可以不局限于一般的課堂教學(xué)，平時(shí)班主任或心理教師可以在課間或午間靜校期間帶領(lǐng)學(xué)生們一起閱讀某類主題的繪本，并讓學(xué)生們發(fā)表自己對(duì)在繪本中看到的內(nèi)容的觀點(diǎn)。

第二，電子書形式，即將繪本的內(nèi)容用相機(jī)拍下來(lái)或者掃描，做成ppt或pdf格式的電子文檔。這種方式能有效地幫助教師掌控學(xué)生的注意力，便于共同閱讀和討論。與書本形式的繪本相比，電子書形式的繪本經(jīng)濟(jì)成本大大降低，由于制作簡(jiǎn)便易行，時(shí)間成本也很低。這種呈現(xiàn)形式更多運(yùn)用于一般的課堂教學(xué)，教師可以很好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某一個(gè)具體的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)同一話題引起共鳴。

第三，視頻形式，即將繪本的內(nèi)容做成動(dòng)畫，以文字、影像、聲音三位一體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方式在圖文的基礎(chǔ)上，增加了聲音的元素，充分調(diào)用了學(xué)生的多種感官，使繪本內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。不利之處在于，繪本視頻的制作對(duì)心理教師運(yùn)用信息技術(shù)的技能要求較高，而且需要一定的時(shí)間成本。幸運(yùn)的是，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，許多很好的繪本視頻可以直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索到。這種形式能夠很好地利用小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)迅速引起學(xué)生的關(guān)注與興趣，調(diào)動(dòng)其課堂積極性。

2.繪本的運(yùn)用形式

繪本的運(yùn)用方式有解剖式閱讀、角色扮演和故事重構(gòu)三種。

解剖式閱讀是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行剖析，進(jìn)而促進(jìn)理解領(lǐng)悟的產(chǎn)生。剖析的結(jié)果是將繪本所包含的心理含義提煉、概括出來(lái)，并以適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_(dá)給學(xué)生，例如，《要是你給老鼠吃餅干》講述的是一只老鼠在接受小男孩饋贈(zèng)的餅干后，沒(méi)完沒(méi)了地提出各種要求。在閱讀這個(gè)繪本后，學(xué)生對(duì)故事的基本內(nèi)容有所理解，但難以領(lǐng)悟故事隱含的主題——因果關(guān)系。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種教學(xué)手段的運(yùn)用，把因果關(guān)系這一內(nèi)涵進(jìn)行解析并傳達(dá)給學(xué)生。

角色扮演是指依據(jù)故事里面的人物關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，以表演的方式，將故事的主要情節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，例如，《我們和好吧》（同伴友誼主題）的繪本主旨顯而易見(jiàn)，學(xué)生在閱讀后能很快領(lǐng)悟這一主旨，但更重要的是還需要將這些方法整合到自己的行為中。因此，可以通過(guò)多次的角色扮演，幫助學(xué)生把新技能內(nèi)化到行為中（如圖1）。

圖1 繪本《我們和好吧》

故事重構(gòu)是指在對(duì)故事進(jìn)行剖析、理解的基礎(chǔ)之上，以表演、講述、繪畫等方式，重構(gòu)一個(gè)類似的故事。故事重構(gòu)既可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，也可以促進(jìn)學(xué)生將新觀念新技能遷移到類似的情景中去，進(jìn)而影響學(xué)生現(xiàn)實(shí)行為的改變。例如，在學(xué)習(xí)了《怪叔叔》之后，教師可以通過(guò)改變故事中壞人的形象，改變壞人誘騙兒童的手段，與學(xué)生共同編寫《怪阿姨》《怪婆婆》《怪爺爺》等故事。

三、繪本在小學(xué)低段心理活動(dòng)課中的初步運(yùn)用

1.基本教學(xué)形式

一般來(lái)說(shuō)，通過(guò)繪本開展低段心理活動(dòng)課很受學(xué)生的歡迎，但光受歡迎還不行，還需要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考并有所收獲。因此，在對(duì)每一個(gè)繪本進(jìn)行選擇和教學(xué)的過(guò)程中，我們需要對(duì)教學(xué)過(guò)程有如下思考（見(jiàn)下表）。

教師引導(dǎo)的問(wèn)題 學(xué)生反應(yīng)

用你的話說(shuō)一說(shuō)，你讀到了什么？ 復(fù)述故事

故事的主要問(wèn)題是什么？為什么存在這些問(wèn)題？ 確定主要問(wèn)題和主題

故事中的主角發(fā)生了什么事？為什么？ 確定主要主角

故事中還發(fā)生了什么事？為什么？ 確定次要主角

你覺(jué)得主角的感覺(jué)是什么？ 解釋主角的感覺(jué)

故事中主角作了哪些改變？ 了解故事中的變化

假如你是故事中的主角，你會(huì)怎么做？為什么？你有過(guò)類似的經(jīng)驗(yàn)嗎？這個(gè)情境可作怎樣的改變？ 將主角與自己類似的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，并鑒定結(jié)果

這個(gè)故事告訴我們什么？現(xiàn)在你對(duì)這個(gè)故事有怎樣的看法？ 結(jié)論

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

小學(xué)1～3年級(jí)是學(xué)生自我意識(shí)、情緒管理與人際交往發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，可以圍繞這些主題選擇繪本。

（1）自我意識(shí)主題

在自我意識(shí)這個(gè)主題里，我選擇了繪本《我》（圖2），該繪本描述的是一個(gè)名叫小倩的女孩從各個(gè)不同人物的角度來(lái)看自己都會(huì)有不同的答案，這也引發(fā)了學(xué)生們對(duì)自己身份角色的思考，學(xué)生們紛紛把自己的樣子描繪下來(lái)，并寫下不同人眼里的自己。

圖2 繪本《我》

（2）情緒主題

關(guān)于情緒的繪本有很多，如《我為什么快樂(lè)》《我才不怕呢》《大熊有個(gè)小麻煩》《德沃夫爺爺?shù)纳中∥荨返?。我在給低段學(xué)生上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于低段學(xué)生要開始習(xí)慣自己一個(gè)人睡覺(jué)，但是有些學(xué)生對(duì)此非常害怕，于是我選擇了繪本《吃掉黑暗的怪獸》（理解黑暗，適應(yīng)一個(gè)人睡覺(jué)），通過(guò)故事的描述，學(xué)生們明白了其實(shí)黑暗并沒(méi)有想象的那么可怕。但除了黑暗之外，學(xué)生們還有很多害怕的東西，于是我以此為契機(jī)，請(qǐng)學(xué)生們將自己害怕的東西畫下來(lái)，并在彩紙的另外半邊畫下解決“害怕”的辦法，結(jié)果學(xué)生們的想法五花八門（如圖3）。

圖3 學(xué)生作品《我害怕……》

在以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的課程理念下，我還選擇了“我好快樂(lè)”為主題的教學(xué)內(nèi)容，首先通過(guò)一部繪本《我好幸運(yùn)》，引發(fā)學(xué)生對(duì)快樂(lè)的回憶與體驗(yàn)，讓學(xué)生們了解其實(shí)每個(gè)人都有屬于自己的快樂(lè)，快樂(lè)其實(shí)很簡(jiǎn)單。

（3）同伴交往主題

學(xué)生在1～3年級(jí)的人際交往情況往往會(huì)決定他今后與人相處的基本狀態(tài)與能力，因此，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生進(jìn)行人際溝通的教育有利于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展。在這個(gè)主題中，我運(yùn)用了較多課時(shí)，其中一課是“我們的朋友”，首先，通過(guò)在學(xué)習(xí)單中圈出自己朋友具有哪些讓你喜歡和欣賞的特點(diǎn)（見(jiàn)圖4），引發(fā)學(xué)生對(duì)朋友的思考，從另一個(gè)角度也反思自己身上是否具有一些受人歡迎的特質(zhì)。接著，我選取了繪本《兩棵樹》，這本繪本所講述的故事溫馨感人，配上背景音樂(lè)的襯托，所有的學(xué)生都聽得十分入迷，深深地被兩棵樹之間的友誼所打動(dòng)。在這樣的氣氛下，我鼓勵(lì)大家把自己與朋友的故事通過(guò)繪本的形式畫下來(lái)（圖 4）。

圖4 繪本《兩棵樹》

四、對(duì)繪本運(yùn)用于低段心理活動(dòng)課的思考

1.錦上添花，適可而止

低年級(jí)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇大論的灌輸式講課既不感興趣，也接受困難。繪本為深入淺出地使學(xué)生明白人生道理提供了最佳的途徑。因?yàn)槔L本的作者往往在簡(jiǎn)短的篇幅中，展現(xiàn)一個(gè)完整的故事。這個(gè)故事既讓學(xué)生感到快樂(lè)有趣，又充滿了深刻的內(nèi)涵，課堂游戲、閱讀、表演等形式讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中體會(huì)了人生的哲理。但同時(shí)也有一個(gè)問(wèn)題，如果每一次心理活動(dòng)課都是以繪本形式展開也會(huì)讓學(xué)生們有所厭倦，有一次就有一個(gè)大膽的學(xué)生在課堂上發(fā)出了這樣的感嘆：“怎么每次都是講故事呢？”在有點(diǎn)驚訝之余，我也在反思自己的課堂教學(xué)，有時(shí)候我們認(rèn)為是最好的東西，可能學(xué)生們未必能很好地接受，所以，任何東西都應(yīng)當(dāng)在最合適，最需要的時(shí)候?qū)⑺故境鰜?lái)，這樣才能最大程度地體現(xiàn)它的價(jià)值與作用。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)反饋

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于人格形成的關(guān)鍵期，他們所接受的情感、思想將直接影響著自身的發(fā)展，而繪本則通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣、感人的故事真實(shí)地反映了人的生命中最健康、最純潔的內(nèi)心世界。而我們?cè)谡n堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反饋則能很好地將他們的體驗(yàn)與感受加以提升，在反饋環(huán)節(jié)準(zhǔn)備活動(dòng)記錄表，考察學(xué)生的情緒、感受和收獲，這樣才能使繪本教學(xué)在心理活動(dòng)中的作用得到真正的體現(xiàn)。

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（作者單位：浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，溫州，325000）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪