我曾經(jīng)對高一學(xué)生做過一個(gè)調(diào)查，問他們看過的文學(xué)名著有哪些？能完整地閱讀完一兩部著作的人寥寥無幾。教育部規(guī)定的10部課外閱讀書目：《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《家》《邊城》《歐也妮·葛朗臺》《老人與?！贰杜瘛贰独子辍贰豆防滋亍?，有些學(xué)生連書名都很陌生，針對這種現(xiàn)狀，我們要——

1.克服保守的圈養(yǎng)式的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)開明的放養(yǎng)式的閱讀教學(xué)，努力拓展閱讀教學(xué)基地。

傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點(diǎn)是圈養(yǎng)式，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)行放養(yǎng)式，教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報(bào)紙來增加閱讀量，幫助學(xué)生提高閱讀分析能力。放養(yǎng)式閱讀教學(xué)法應(yīng)成為一種發(fā)展趨勢。

2.克服機(jī)械的知識型的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)互動的智能型的閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生鑒賞能力。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)普遍注重知識型的教學(xué)方式。這種方式是機(jī)械的，教者不把課文的知識系統(tǒng)交給學(xué)生。就不會感到踏實(shí)。開放型的閱讀教學(xué)方式是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學(xué)巧妙地組織學(xué)生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、多向分析、放心解答，真心肯定學(xué)生的活動過程。這樣，學(xué)生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到切實(shí)地訓(xùn)練和提高。

3.克服抽象的理論性的閱讀教學(xué)，開創(chuàng)具體的實(shí)踐性的閱讀教學(xué)，充分挖掘語文學(xué)習(xí)潛能。我們要給學(xué)生提供一個(gè)時(shí)間，一個(gè)環(huán)境，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的這種閱讀習(xí)慣。

于是就提出了安排閱讀課的設(shè)想。

閱讀課的設(shè)置，就是開放型閱讀教學(xué)的一種方式，它基于閱讀材料中有豐富的審美、人文內(nèi)涵。讓學(xué)生充分利用閱讀，提高審美情趣和品德修養(yǎng)，從而形成良好的個(gè)性和健全的人格。同時(shí)為寫作積累素材并獲得文學(xué)創(chuàng)作上的熏陶，達(dá)到提高寫作水平的目的。

一.閱讀課文本的選擇

閱讀課是課堂教學(xué)的延伸與拓展，其目的是提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。選擇閱讀文本時(shí)，要注意與新教材的關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)，同時(shí)要重視以下兩個(gè)意識：

1.主體意識。根據(jù)各年級學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、水平和規(guī)律，確定閱讀能力訓(xùn)練的文本，逐步提高學(xué)生的欣賞水平。

2.經(jīng)典意識。經(jīng)典文學(xué)作品有豐富的人文內(nèi)涵，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著很大的作用。另外從近幾年的高考優(yōu)秀作文來看，許多學(xué)生都十分巧妙地將經(jīng)典作品中的人和事作為自己的寫作素材。2001年南京考生蔣昕捷古白話文《赤兔之死》一舉成名。“如果平時(shí)積累不夠，要想在高考這樣匆促的時(shí)間里，寫出得滿分的作文，這是不可能的！”他對記者說，“可以說這也是厚積薄發(fā)的結(jié)果，如果不是諳熟三國故事，《赤兔之死》是寫不出來的?！?他從小就迷上袁闊成的評書《三國演義》，上小學(xué)后開始讀古典名著，比如《水滸》《西游記》《紅樓夢》，尤其是《三國演義》。除了古典文學(xué)，蔣昕捷還喜歡讀魯迅的雜文、錢鐘書的小說等文學(xué)作品。廣泛的閱讀再加上博聞強(qiáng)記，蔣昕捷的寫作水平日漸提高。

為了落實(shí)高中階段的課外閱讀任務(wù)，我們對閱讀課有計(jì)劃地做了如下安排：高一上學(xué)期完成《邊城》《家》《老人與?！贰镀踉X夫短篇小說選》《圍城》的閱讀；高一下學(xué)期完成《紅樓夢》《三國演義》的閱讀；高二上學(xué)期讀余華《活著》王安憶《長恨歌》《歐也妮·葛朗臺》《吶喊》；高二下學(xué)期讀《莊子》《孟子》《哈姆雷特》。

二.閱讀課課堂的結(jié)構(gòu)和流程

教師以平等的態(tài)度提出閱讀欣賞的建議，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入文本，真正實(shí)現(xiàn)“主體性自由閱讀欣賞”。營造民主合作與個(gè)性發(fā)展的氛圍，設(shè)置情境，一方面在合作下探索各自體會，一方面發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提倡獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)理解的多樣性。引導(dǎo)學(xué)生把閱讀欣賞的重點(diǎn)放在文本的思路、思想和作者的感情、態(tài)度及語言的體味上，以培養(yǎng)語感為中心，鼓勵(lì)學(xué)生與作者對話，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和疑問，并展開討論。拓展學(xué)生聯(lián)想和想象的空間，提高自身的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，將“閱讀”過程中的感受、體會寫出來，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)感悟或認(rèn)識。這一過程可以形成這樣的幾個(gè)步驟：名著自主閱讀——讀書筆記——讀書交流會——讀后感的撰寫——交流成果專輯的編訂。

具體做法如下：

首先，學(xué)校閱覽室根據(jù)語文老師的閱讀要求事先準(zhǔn)備好可同時(shí)供兩個(gè)班級閱讀的書籍，語文教師在學(xué)生上閱讀課之前先布置好本堂課的閱讀目的和要求，同時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記本，在閱讀的過程中做好讀書筆記，摘記好詞好句。老師隨機(jī)抽查學(xué)生的筆記情況。

接著，在學(xué)生閱讀完一本書之后，召開“讀書交流會”，學(xué)生交流讀書心得體會，這個(gè)環(huán)節(jié)旨在提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平，讓他們在合作交流中學(xué)會更多的寫作技巧，學(xué)生只有自己深有感觸了，他才會真正領(lǐng)悟，才是真的學(xué)到一點(diǎn)東西，這比教師的說教來得更直接更有效。

然后小組之間進(jìn)行討論交流，并派代表在全班做報(bào)告，之后，要求學(xué)生寫一篇《讀后感》，選出優(yōu)秀的，整理成冊，做為校本教材保留下來。讀書交流會的形式可以多樣化：有時(shí)小組間進(jìn)行交流，有時(shí)在全班進(jìn)行交流，形式的多樣化更能帶動學(xué)生的積極性。

我們實(shí)行的“名著自主閱讀——讀書筆記——讀書交流會——讀后感的撰寫——班刊選登”這一系列舉措，完成了“以讀帶寫，以讀促寫”的教學(xué)目的，同時(shí)聽說能力也得到了一定的提高。

尤其值得一提的是班刊的創(chuàng)辦成了我們的一大亮點(diǎn)。我們每班有自己的班刊，班刊的名字由學(xué)生自己定，如“我手寫我心”、“清韻流瀟”、“小磨咖啡”、“且聽風(fēng)吟”等等，班刊上的文章由文學(xué)社的社員分組從同學(xué)平時(shí)的隨筆中進(jìn)行批改挑選，在批改的時(shí)候，要求他們互相交流，并給同學(xué)的文章寫上評語，被批改者對文章的批改評語有異議，可以找批改者進(jìn)行商討，這種交流就是一種互相促進(jìn)。它不僅提高了學(xué)生寫作的積極性，也增加了同學(xué)們探索寫作技巧的興趣。

三.閱讀課能力的培養(yǎng)和目標(biāo)的達(dá)成

1.感悟能力。加強(qiáng)朗讀、默讀、速讀等的指導(dǎo)、訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體味文章情感。注重積累，提升學(xué)生對語言的感悟能力。碰到一些可讀性強(qiáng)的章節(jié)，就讓學(xué)生摘抄下來朗讀，比如《邊城》里有許多描寫很優(yōu)美的語段，就讓學(xué)生有感情地去讀一讀，體會沈從文那種帶著淡淡憂傷和寧靜的文字魅力。

2.創(chuàng)新能力。師生平等對話，開展多邊交流，不斷質(zhì)疑、比較，在理解意思的同時(shí)，學(xué)會品析文章的精彩之筆，并簡略闡釋自己的理由，學(xué)會做評點(diǎn)。評點(diǎn)是新課程要求培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的一種閱讀習(xí)慣，它更是提升學(xué)生個(gè)性閱讀的一種有效方法。在閱讀《紅樓夢》時(shí)，我就提供給學(xué)生脂硯齋以及王蒙的批點(diǎn)，讓學(xué)生自己去體會，你的閱讀感受與別人有何不同。這在某種程度上就是對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對他們的創(chuàng)新意識也是一種鼓勵(lì)。

3.寫作能力。在文學(xué)作品的熏陶中，不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，積累素材，感悟?qū)懽骷记?，提高寫作水平。因?yàn)橛辛艘欢ǖ奈膶W(xué)作品的沉淀，學(xué)生就會有表達(dá)的欲望，在長期的文學(xué)作品的熏陶下，學(xué)生的文筆自然也會被潛移默化，在模仿的基礎(chǔ)上寫作能力慢慢也會有所提高。此外，閱讀課的設(shè)置不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了閱讀量，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性。他們嘗試著去寫各種文體：小說、寓言、詩歌、散文、課本劇、書信、日記、調(diào)查報(bào)告等等，內(nèi)容也是異彩紛呈，更有許多學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作得以推薦在《美文》《中學(xué)生天地》《中國校園文學(xué)》等雜志中刊登。2007年我班的楊柳青同學(xué)還被評為全國十佳小作家。

閱讀課的設(shè)置，有效地緩和了學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下，課后沒時(shí)間閱讀文學(xué)作品與語文新課標(biāo)對高中生閱讀量的要求的矛盾。同時(shí)，也真正走出了要想學(xué)好語文必須要有大量的閱讀做基礎(chǔ)這一實(shí)實(shí)在在的一步，而不是像過去那樣只說不做。當(dāng)然在閱讀課的實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)存在著一些諸如學(xué)生閱讀速度存在快慢的問題，個(gè)人喜好和閱讀興趣的問題等等。但我想，只要能讓學(xué)生養(yǎng)成一種讀書的習(xí)慣，巧妙運(yùn)用經(jīng)典名著中的材料，那么閱讀課的目的就達(dá)到了，它在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成方面勢必會起到非常重要的作用！

參考文獻(xiàn)：

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[4]語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.湖北教育出版社，2004.4.

吳敏，中學(xué)語文高級教師，現(xiàn)居浙江樂清。責(zé)任編校：李鳳蘭