作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是課堂學(xué)習(xí)情況的反饋和延伸。但是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在差異，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容、單一的作業(yè)形式導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”而后進(jìn)生“吃不下”，于是出現(xiàn)了不做作業(yè)、敷衍作業(yè)等令人頭疼的現(xiàn)象。作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，涉及到“聽、說、讀、寫”等各個(gè)層面的練習(xí)，在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該著眼學(xué)生語文素養(yǎng)提高。筆者認(rèn)為，初中語文作業(yè)可以設(shè)計(jì)以下幾類：

一.設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的樂趣。”作業(yè)也是如此。個(gè)性化作業(yè)，就是作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要針對學(xué)生各自的個(gè)性特長，給其充分的選擇自由和空間，使作業(yè)真正成為學(xué)生展示才藝特長、張揚(yáng)個(gè)性的園地。

二.設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

語文教學(xué)既要面向全體，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供合適的學(xué)習(xí)方式。面對基礎(chǔ)不同、能力各異的學(xué)生，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該考慮到各個(gè)層面的學(xué)生，有彈性、有差異性。不同度、不同量的作業(yè)，可以使不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各有所得，享受到學(xué)習(xí)的快樂。這樣還能有效避免學(xué)生怕做、不做，避免他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。在實(shí)踐中，我往往設(shè)計(jì)必做題（基礎(chǔ)題）、選做題（提高題）、拓展題等，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇。

這樣的作業(yè)，由易到難，分層設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)選擇的空間，有利于不同層次學(xué)生的充分發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三.設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)，提高學(xué)生的寫作能力

生活是寫作的源泉，學(xué)生之所以怕寫作文，是因?yàn)槿鄙偕铙w驗(yàn)，不會(huì)寫。因此我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生去觀察生活，體驗(yàn)生活，積累寫作素材，從而在寫作中說真話，抒真情。

如母親節(jié)，我布置了一個(gè)作業(yè)：幫爸爸媽媽捶背或洗腳，然后把這個(gè)過程寫成一篇文章。有的同學(xué)描寫了難以啟齒的羞澀，有的同學(xué)細(xì)致描繪了父母的神態(tài)，還有的抒寫了對親情的感悟。這樣的作業(yè)，涉及到學(xué)生與父母的溝通，既豐富了學(xué)生的寫作素材，又讓學(xué)生親近父母，增進(jìn)了父母與子女間的情感。

當(dāng)然，教師不僅要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，還要教會(huì)學(xué)生如何觀察，如何描寫。當(dāng)學(xué)生積累了生活素材，掌握了寫作方法，寫作就變得簡單了。

四.設(shè)計(jì)探究式作業(yè)，拓展學(xué)生的思維深度

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們在課堂上常?？吹街荚谂囵B(yǎng)發(fā)展學(xué)生探究能力的問題情境，把這些問題延伸到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中，也就是探究性作業(yè)。這樣的作業(yè)，目的不在于尋求一個(gè)答案，而是通過自主研讀、查閱資料、合作探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，查閱資料的能力，改變學(xué)生片面依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

五.設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，拓寬學(xué)生的語文視野

語文作業(yè)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為語文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以利用一些有價(jià)值的生活資源，讓學(xué)生走進(jìn)生活、關(guān)注生活，在生活中學(xué)語文。

1.親近自然。四季交替和陰晴雨雪等天氣現(xiàn)象，草木枯榮、鳥獸蟲魚等都可以成為語文作業(yè)資源。適時(shí)地抓住它們，讓學(xué)生觀察它們，獲取第一手寫作素材，并與課文中的相關(guān)描寫相比照，從而提高學(xué)生的寫作水平。

2.走進(jìn)社區(qū)。鄰居街坊、民風(fēng)民俗、社區(qū)文化、重大活動(dòng)等都可以成為語文作業(yè)資源。我總是利用這個(gè)資源，布置一些作業(yè)。

3.關(guān)注熱點(diǎn)。我們的生活瞬息萬變，它透露著社會(huì)進(jìn)程，折射著世態(tài)百相。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)焦點(diǎn)，關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文作業(yè)設(shè)計(jì)必須以人為本，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化，在內(nèi)容和形式上給學(xué)生留有自主選擇的空間，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“怕做作業(yè)、不做作業(yè)”到“要做作業(yè)、做好作業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

陳慧紅，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責(zé)任編校：高述新