語文課堂是教師和學(xué)生生命共振的課堂，教師、學(xué)生及文本之間的智慧的碰撞、靈魂的對(duì)話從顯性的層面來說都是通過語言呈現(xiàn)的，可以這樣說，一節(jié)精彩的語文課就是充盈著豐富的思想和智慧的語言流動(dòng)的藝術(shù)課堂。在精彩的語文課堂上，對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練的點(diǎn)和時(shí)機(jī)是非常多的，作為一名有心的語文教師，若能在教學(xué)過程中捕捉那轉(zhuǎn)瞬即逝的語言訓(xùn)練機(jī)會(huì)，那么語文課堂對(duì)學(xué)生語文思維和素養(yǎng)提升的力量將是十分驚人的。在諸多的語言訓(xùn)練的點(diǎn)當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生的語言性理答藝術(shù)是非常重要的一個(gè)。

什么叫理答？華東師大崔允漷教授認(rèn)為，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、侯答（學(xué)生思考問題和組織答案時(shí)教師的等待）、叫答（教師指名某位學(xué)生或小組回答問題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)），這四個(gè)環(huán)節(jié)是前后連接的。理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。

語文課堂教學(xué)中的理答可以分為語言性理答和非語言性理答。非語言性理答主要指教師對(duì)學(xué)生的回答做出的非語言（動(dòng)作、神情等），對(duì)于語文學(xué)科而言，我們更應(yīng)關(guān)注語言性理答藝術(shù)。

語文教師對(duì)學(xué)生語言的理答，應(yīng)從語文學(xué)科的角度，從學(xué)生心理的角度，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力為目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練。

學(xué)生們平時(shí)課上的發(fā)言往往比較簡(jiǎn)單，不夠規(guī)范和精致，這需要教師利用一切可能的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、滲透。對(duì)學(xué)生發(fā)言的理答是一個(gè)非常好的方式。下面是南京外國(guó)語學(xué)校柳詠梅老師《鄉(xiāng)愁》教學(xué)的部分課堂實(shí)錄，從中可以感受到教師的語言性理答藝術(shù)對(duì)學(xué)生語言發(fā)展的潛移默化的引導(dǎo)。

師：剛剛我們尋找出了《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)的不少規(guī)律，從字面的到手法的到內(nèi)在的情感的。下面我們來小結(jié)這首詩(shī)歌的美點(diǎn)。每人說一點(diǎn)就行了。

生1：這首詩(shī)美在使用的文字都很簡(jiǎn)單，但能表達(dá)作者的情感。

師：你的語言能否精致一點(diǎn)，語文味濃一點(diǎn)呢？試試看，把這一句重新表達(dá)一下。

生1：語言樸素。

師：語言樸實(shí)無華，但意蘊(yùn)豐厚深刻。這樣表達(dá)是否比你的更精致一點(diǎn)，更有語文味了？

生2：這首詩(shī)美在作者選用了四個(gè)東西來表現(xiàn)感情。

師：“東西”？看看我們可以用怎樣的詞來替換“東西”。課后練習(xí)三有提示的。

生：是四個(gè)物象。

師：詩(shī)歌中用以表達(dá)、寄托作者思想情感的具體形象叫作物象。讀詩(shī)歌，要能通過解讀物象理解、體會(huì)作者情感。

生3：這首詩(shī)美在每一節(jié)的最后兩句都有“我在這頭……”，運(yùn)用了反復(fù)的手法，表達(dá)作者的感情。

師：很好。點(diǎn)出了修辭的手法：反復(fù)。“表達(dá)作者的感情”，太空了。表達(dá)了怎樣的感情呢？

生3：表達(dá)了詩(shī)人濃濃的鄉(xiāng)愁。

師：對(duì)。這樣的表達(dá)就比較完善了。

在這個(gè)課例中，教師循循善誘，通過自身的理答，讓學(xué)生一步步豐滿自己的語言表達(dá)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到自身表達(dá)的不足，學(xué)生開始回答“這首詩(shī)美在使用的文字都很簡(jiǎn)單”，老師引導(dǎo)學(xué)生“語言精致一點(diǎn)，語文味濃一點(diǎn)”，并鼓勵(lì)學(xué)生試試看，接著學(xué)生有了比“文字簡(jiǎn)單”更加語文化的表達(dá)“語言樸素”。當(dāng)?shù)诙€(gè)學(xué)生回答“這首詩(shī)美在作者選用了四個(gè)東西來表現(xiàn)感情”時(shí)，教師及時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用專門的術(shù)語“意象”來替換表達(dá)中不規(guī)范準(zhǔn)確的“東西”一詞，同樣取得了很好的效果。課堂中第三個(gè)學(xué)生回答空泛、不精致，教師首先肯定了學(xué)生表達(dá)中的亮點(diǎn)，同時(shí)指出不足，讓學(xué)生繼續(xù)思維深化，“表達(dá)了怎樣的感情”，學(xué)生答道“表達(dá)了詩(shī)人濃濃的鄉(xiāng)愁”，至此，學(xué)生在老師的有意識(shí)的理答下，語文表達(dá)向規(guī)范和精致邁進(jìn)，可以設(shè)想，在這樣的訓(xùn)練之下，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)逐漸提高。

語文課堂流動(dòng)的應(yīng)是語言的河流，當(dāng)然更應(yīng)是美麗的語言河流，語文課堂區(qū)別于其他學(xué)科課堂的一個(gè)標(biāo)志就在于學(xué)生和老師的對(duì)話，不僅強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確，更強(qiáng)調(diào)語言的專業(yè)、流暢和優(yōu)美，語文教師要牢牢抓住這個(gè)陣地，對(duì)學(xué)生在課堂的每一次發(fā)言以語文的方式予以理答和回應(yīng)，這樣有意識(shí)、有目的的訓(xùn)練，一定會(huì)讓學(xué)生的語言之花盛開在課堂的沃土之上。

鄭梅，語文教師，現(xiàn)居江蘇儀征。責(zé)任編校：石在中