黃東芳

蘇霍姆林斯基說過：“復(fù)習(xí)乃學(xué)習(xí)之母。”可是“學(xué)習(xí)之母”并不能被輕易駕馭，復(fù)習(xí)課的有效性正在成為研究課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要方面。進(jìn)入高三，復(fù)習(xí)課成了課堂教學(xué)的主角。許多教師對(duì)課堂練習(xí)講評(píng)的思考，一直停留在對(duì)解題方法的研究上，從而使許多與課堂練習(xí)有關(guān)的隱性內(nèi)容得不到挖掘和開發(fā)，降低了課堂練習(xí)講評(píng)的有效性。如何使課堂練習(xí)更為有效，是每一位高三教師必須面對(duì)和研究的課題。

一、對(duì)作業(yè)量的要求

王曉春說過：“大家知道，學(xué)生有一個(gè)毛病，哪個(gè)老師厲害，就先完成哪個(gè)老師留的作業(yè)。這是可以理解的，趨利避害是人之本能。有些老師正是利用了學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，搶奪他們的時(shí)間。學(xué)生的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，蛋糕只有這么大，要多吃，只有切一塊大的，這是不少老師的想法和策略。這是不公平競(jìng)爭(zhēng)。于是，誰越心狠手辣，誰就能搶到學(xué)生更多的時(shí)間，誰就能提高本科的學(xué)生的考試成績(jī)，誰就能受領(lǐng)導(dǎo)表揚(yáng)，誰就是‘優(yōu)秀教師?！盵1]正因?yàn)槿绱?，每一位教師都不肯放過時(shí)間這塊“蛋糕”，生怕自己的“蛋糕”少了，從而影響本學(xué)科的成績(jī)。

如何能瓜分到最大的“蛋糕”？作業(yè)量是一個(gè)最佳的武器?！暗案狻钡拇笮。畜w現(xiàn)在作業(yè)量上。雖然每一位教師都心知肚明，如此多的作業(yè)學(xué)生肯定消化不了，上課也很難講透。作為生物教師，面對(duì)這種競(jìng)爭(zhēng)自然有著學(xué)科性質(zhì)的先天不足，因?yàn)閷W(xué)生一般做完數(shù)理化才會(huì)做生物。生物作業(yè)多了，學(xué)生可能更加不會(huì)去認(rèn)真做；少了，又會(huì)降低課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)檎n后作業(yè)量對(duì)于學(xué)生特別是高中生的效應(yīng)值是比較高的，有研究表明，高中生課后作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的效應(yīng)值為0.64，百分點(diǎn)得分為24分（百分點(diǎn)得分指成績(jī)提高了多少個(gè)百分點(diǎn)）。[2]

當(dāng)然作業(yè)量不是越多越好，作業(yè)量與學(xué)科成績(jī)呈拋物線的關(guān)系。在一定范圍內(nèi)，學(xué)科成績(jī)隨著作業(yè)量增加而提升，達(dá)到一定量后呈現(xiàn)飽和狀態(tài)，或可稱之為作業(yè)量飽和點(diǎn)，在這個(gè)飽和點(diǎn)之上，再增加作業(yè)量就是無效的，甚至達(dá)到一定數(shù)量后，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的抵制等原因而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。就生物學(xué)科而言，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，一堂復(fù)習(xí)課的作業(yè)量以理綜試卷中生物試題的1.5倍為最適合，即選擇題10題，主觀題4題，主觀題中一般應(yīng)包括代謝、遺傳、實(shí)驗(yàn)，另一題可以選擇其他知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。這個(gè)作業(yè)量，既可以使課堂教學(xué)有充足的內(nèi)容可講，保持學(xué)生的激情，又不會(huì)使學(xué)生感到厭煩。

二、評(píng)語評(píng)價(jià)

自3年前開始，筆者在批改作業(yè)時(shí)，不時(shí)地會(huì)寫上一些評(píng)語，或中肯地評(píng)價(jià)或鼓勵(lì)或有點(diǎn)調(diào)侃，在上課前總發(fā)現(xiàn)學(xué)生在傳閱試卷上的評(píng)語。開始筆者也未曾重視，只是把它當(dāng)作是平時(shí)的一種習(xí)慣而已，可在閱讀《中小學(xué)管理》2012年第3期的《課后書面作業(yè)：來自國外研究者的解讀》一文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)者對(duì)這種評(píng)語評(píng)價(jià)方式已經(jīng)作了深度研究：“如果教師布置了作業(yè)但沒有批改，那么作業(yè)的效應(yīng)值只有0.28；當(dāng)教師給出分?jǐn)?shù)時(shí)，效應(yīng)值會(huì)增加到0.78；教師若給出書面批語，那么效應(yīng)值可以達(dá)到0.83?！盵3]

在中學(xué)階段，學(xué)生的考試成績(jī)以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)為主，只在一些技能性測(cè)試中用合格和不合格來表示。筆者多年來與畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行交流，針對(duì)教師批改作業(yè)的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的相關(guān)性進(jìn)行調(diào)查，許多學(xué)生表示有一定作用，但作用不大。究其原因，教師批改作業(yè)往往是以打鉤和打叉的形式，而且一般也沒有分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)是一種相對(duì)缺乏情感色彩的評(píng)價(jià)方式，它有實(shí)效性，因?yàn)閷W(xué)生不可能對(duì)分?jǐn)?shù)沒有好奇心，但是如果平時(shí)的課堂練習(xí)只有鉤和叉的評(píng)價(jià)，其實(shí)效果就會(huì)大打折扣。同時(shí)，對(duì)教師來說，對(duì)每一次作業(yè)進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，工作量比較大。選擇評(píng)語評(píng)價(jià)是一種折中的方法，且其效應(yīng)值比分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)要高。當(dāng)然評(píng)語的撰寫要以正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)為主，不能諷刺打擊。

另外值得一提的是，在批改過程中，教師要對(duì)易錯(cuò)的習(xí)題細(xì)心一點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)出易錯(cuò)題出錯(cuò)學(xué)生的名單，在講評(píng)課之前對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)。這一做法會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的關(guān)心，進(jìn)而在講評(píng)課時(shí)加倍認(rèn)真。

三、對(duì)復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)

“對(duì)復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)”，相關(guān)的研究不多，許多教師可能感到陌生，但是這種方法卻有很強(qiáng)的實(shí)效性。一般情況下，高三教師分析試卷具有一定的獨(dú)立性，在分析試卷時(shí)很少再回過頭去復(fù)習(xí)上一張?jiān)嚲碇写嬖诘膯栴}。生物課一般是間隔一天一節(jié)，按照艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘間隔時(shí)間20分鐘、1小時(shí)、24小時(shí)分別遺忘42%、56%、66%，在一天到二天時(shí)間內(nèi)遺忘內(nèi)容從66%上升到72%，如果在第三天能再對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，遺忘率就會(huì)減小。

正是把艾賓浩斯的遺忘規(guī)律作為理論基礎(chǔ)，筆者在多年的高三生物教學(xué)中一直采用“對(duì)復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)”，即在每一堂課堂練習(xí)講評(píng)課前5～10分鐘，對(duì)上一份試題中有必要拓寬的內(nèi)容和學(xué)生錯(cuò)誤相對(duì)較多的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，一般采用總結(jié)或問答方式。當(dāng)然，“對(duì)復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)”需要時(shí)間保證，對(duì)作業(yè)量的要求和講解時(shí)的選擇非常重要，否則“對(duì)復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)”會(huì)成為試卷講評(píng)的累贅和時(shí)間上沉重的負(fù)擔(dān)。

四、選擇性講解

什么樣的課堂練習(xí)是最好的？教師編制試卷時(shí)會(huì)精心選擇題目，殊不知課堂練習(xí)的質(zhì)量就滑入在“精心”兩字上。如果一份課堂練習(xí)的所有題目都是經(jīng)過教師精心挑選的，那每一道題目必然都是好題目，而當(dāng)所有的好題目結(jié)合在一起的時(shí)候，這份試卷其實(shí)就是“群龍無首”，會(huì)讓學(xué)生叫苦連天。教師在編制試卷時(shí)一定要考慮學(xué)生的接受狀態(tài)，而不是一味地追求新異。一份好的試卷從難易程度上分析，應(yīng)該包括三種類型的題目：一種是基本上學(xué)生做得對(duì)；一種是大多數(shù)學(xué)生可能做得對(duì)；還有一種是少數(shù)學(xué)生能做，而多數(shù)學(xué)生能涉及其中的一部分小題，但對(duì)個(gè)別小題有一定難度。

當(dāng)一份課堂練習(xí)具有難易程度區(qū)分之后，教師就通過批改作業(yè)，對(duì)課堂上的講解內(nèi)容作出適當(dāng)篩選。一般情況下，正確率在90%以上的題目，課堂上只報(bào)出答案即可，因?yàn)檫@類題目學(xué)生即使有錯(cuò)，也基本上是粗心所致。正確率在70%以上的題目，教師要適當(dāng)提醒，并要求學(xué)生自己課后討論解決，如果有學(xué)生還不能真正理解可以問老師。錯(cuò)誤率在50%左右的題目，要重點(diǎn)講解，這類題目是符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，教師可以通過講解或課堂討論來提高學(xué)生的掌握程度。對(duì)一些特別難的題目，可以視情況放棄，因?yàn)檫@類題目往往本身就存在一定的問題。當(dāng)然筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生錯(cuò)誤率最高的題目并不一定是很難的題目，相反可能是一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，但由于思維定勢(shì)，許多學(xué)生會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。這兩者應(yīng)該要懂得區(qū)別。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉春.今天怎樣做教師[M]. 上海：華東師范大學(xué)，2005：305.

[2] 張立新.有效課堂——提高學(xué)生成績(jī)的實(shí)用策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003：38.

[3] 劉輝.課后書面作業(yè)：來自國外研究者的解讀[J].中小學(xué)管理，2012（3）：4～7.