方龍云

【名師檔案】 趙群筠，浙江省杭州市拱墅區(qū)教師進修學校校長、拱墅區(qū)教研室主任、拱墅區(qū)教科室主任，杭州市文暉中學校長。曾獲得浙江省中學語文特級教師、浙江省優(yōu)秀青年教師等榮譽。擔任的社會職務有全國語文學習科學專業(yè)委員會浙江省分會副會長、浙江省名師名校長工作站導師、杭州師范大學碩士研究生導師等。趙群筠始終堅信“用平和的心態(tài)積極邁好每一小步，一定能收獲一份意想不到成功的快樂”，始終用“一顆燃燒的心”呵護理想的“花蕾”，帶著“一個年輕的笑”走進學生和老師的心里，成為他們的良師益友，讓參與培訓的老師成為樂于研究、敢于實踐的人。

【教育信條】 做事如山，做人如水。

當前，中小學一線名師在教師教育工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。與大學等培訓機構的專家學者相比，中小學一線名師更了解教師學員的實際情況，他們給予學員的指導也更注重實踐。對學員而言，這樣的指導是不可或缺的，它與專家學者的理論指引、理念引領同樣重要。所以，發(fā)揮名師的示范、引領、指導和輻射作用，讓名師的教育理念、教學方法惠及更多的教師，已成為當前教師教育工作不可或缺的一個方面。

作為特級教師，趙群筠早在2008年就應“浙江省名師名校長工作室”和浙江省中小學教師培訓中心的邀請，擔任了浙江省“領雁工程”初中語文班13名學員的實踐導師；2009年3月、6月、9月，她又受浙江外國語學院（原浙江教育學院）和杭州師范大學的委托，承擔了3批“領雁工程”學員的實踐指導任務。在具體的指導工作中，她以“對教師有實質性的幫助”為出發(fā)點，“從教師最需要的地方入手”“以教師最習慣的方式與他們交流”，逐步建構和實施了教師教育的“實踐研修”模式。同時，作為杭州市拱墅區(qū)教育局教研室的教研員，她還將“實踐研修”作為拱墅區(qū)校本研修工作的一項特色，在中小學進行了推廣。

那什么是“實踐研修”呢？在《語文教師的實踐研修故事》（浙江教育出版社2010年10月出版）一書中，趙群筠老師和她的學員們以鮮活的文字，呈現(xiàn)了他們的研修活動和研修成果。從中我們可以看到，所謂“實踐研修”就是導師從當前教師教學中存在的問題入手，提出改進教學和提高教師執(zhí)教能力的思路，以此策劃幾項研修活動并論證和介紹不同研修活動之間的內在邏輯和線索。研修活動的策劃要確定“研修目標”“實踐任務”和“研修作業(yè)”。研修活動的具體開展包括“研修故事”“體驗分享”“研修成果”和“導師的話”四個部分：“研修故事”就是學員以敘事的方式呈現(xiàn)自己的研修過程；“體驗分享”就是學員以敘事的方式分享自己的體會與收獲；“研修成果”就是呈現(xiàn)學員們完成“研修策劃”中確定的作業(yè)的情況；“導師的話”就是導師在研修活動中對學生進行的生成性指導。在書中，趙群筠老師呈現(xiàn)了她和學員們在實踐中積累起來的14個適合初中語文教師的研修活動：

1.有關“文本解讀與教學設計”的研修活動（3個）：閱讀推薦、編寫教學參考、獨立備課；

2.有關“課堂體驗與教學實現(xiàn)”的研修活動（3個）：“同課異構”課堂研究、“同課同構”課堂研究、體驗式模擬課堂；

3.有關“課堂診斷與改進”的研修活動（3個）：白描實錄式評課、對話追問式評課、診斷建議式評課；

4.有關“作業(yè)設計、批改與分析”的研修活動（3個）：作業(yè)的解析與點評、作業(yè)的診斷與改進、作業(yè)的現(xiàn)場設計；

5.有關“試題研究與試卷編制”的研修活動（2個）：體驗考試與編制測驗、試卷解讀與試后分析。

在這14個活動中，每個活動的呈現(xiàn)體例可用圖1表示。

在《語文教師的實踐研修故事》一書的最后，浙江省教育廳教研室張豐先生寫了《從“培訓”到“研修”：教師教育領域的課程改革（代跋）》一文，文中，張老師特別指出“實踐研修”中的“研修”，是“對傳統(tǒng)‘培訓的一種反思”。他認為，“培訓”一般以聽為主要的學習方式，其作用主要是信息的傳達與觀念的沖擊，它能夠幫助教師理解一些陳述性的或程序性的知識，但在將知識轉化為能力的方面有著不可克服的局限。我們能夠觀察到的“培訓”，常常是一個“始于講”，又“終于講”的過程。慢慢地，培訓組織者在意的，可能不再是經歷培訓后學員的思想和行為產生了哪些變化，而是那個時段講臺上有沒有報告者，他能否順利完成“他的講義”。這種培訓目標的“騰挪”悄悄地成了慣例。與之不同的是；“研修”指向的是關于教師實踐的策略性的知識，它的作用不是簡單地傳達，而是喚醒教師的思考；“研修”以經歷為基礎，以體驗和反思為主要學習方式；“研修”的關鍵在于蘊涵研修目標的結構性的實踐任務的策劃，而“研修策劃”的任務，就是怎樣使某一特定的“實戰(zhàn)”具有明確的促進專業(yè)發(fā)展的作用；“研修”讓學員成為活動的真正主體，它倡導的是教師根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展的需要進行自主性的學習，而導師的價值在于策劃、引導和關鍵性的點撥與幫助。

以這樣的理念觀照趙群筠老師和她的學員們的實踐研修故事，我們可以發(fā)現(xiàn)：在“實踐研修”中，導師把工作重點放在學員研修任務的設計上，并躬身去研究學員的需求和期待的學習方式，不再自上而下地要求學員接受與遵守既定課程；研修的主要內容不再是成熟的學科化的系統(tǒng)課程，而是緊密聯(lián)系教師工作實踐的、介于理論與實踐之間的“中間地帶”的知識與技能；研修強調學員的先行研究，強調學員的認識與理解的實踐體現(xiàn)，關注學員的體驗與反思，讓更多真實情境中的生成進入課程。

據(jù)此，“實踐研修”的要素也可以提煉梳理出來了，圖2所示是“實踐研修”的八個要素。

以上所述雖然還未能窮盡“實踐研修”的全部精髓，但從中我們已能感受到它在創(chuàng)新教師教育的實踐模式、提升學員的教學實踐能力等方面的價值和意義。同時，趙群筠老師認為，它也有助于促進導師自身的成長。正如她所說的：“一篇篇學習體會，鮮活地記載了這段‘痛并快樂著的成長過程；每一個‘研修故事，對我和大家來說，都承載了一段‘溫暖與力量并行的日子！”