鄭燕

摘要：復(fù)習(xí)在教學(xué)中的地位至關(guān)重要，教師如果能注重復(fù)習(xí)的科學(xué)合理性，有效地組織學(xué)生復(fù)習(xí)，將起到事半功倍的效果。本文通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)課堂現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，針對(duì)“教過(guò)度”和“學(xué)不足”的問(wèn)題，提出以“話題”、“故事”、“語(yǔ)法”為設(shè)計(jì)主線的復(fù)習(xí)教學(xué)，以期通過(guò)該種模式賦予復(fù)習(xí)課以完整的結(jié)構(gòu)和美妙的布局，成功地把知識(shí)點(diǎn)和趣味性有機(jī)結(jié)合，讓復(fù)習(xí)課亦精彩高效。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀；主線式教學(xué)；復(fù)習(xí)模式設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0015

一、復(fù)習(xí)課堂現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

筆者參加了縣教研室組織的九年級(jí)的復(fù)習(xí)調(diào)研活動(dòng)，并結(jié)合本校九年級(jí)教師的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的復(fù)習(xí)存在著許多不容忽視的問(wèn)題：如復(fù)習(xí)無(wú)系統(tǒng)性，只注意孤立知識(shí)點(diǎn)的積累；復(fù)習(xí)的內(nèi)容不關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，脫離學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)；復(fù)習(xí)的隨意性，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，講義堆積如山，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。部分教師甚至覺(jué)得復(fù)習(xí)課最簡(jiǎn)單了，一支粉筆一張講義就能輕松搞定。教師盲目地教和學(xué)生枯燥地學(xué)，復(fù)習(xí)會(huì)有效嗎？沒(méi)有精心組織的復(fù)習(xí)課堂只能是松散而低效的。概括地說(shuō)，存在以下的問(wèn)題：

1. 教過(guò)度

（1）講授時(shí)間過(guò)多。教師的有聲語(yǔ)言時(shí)間比例遠(yuǎn)大于學(xué)生練習(xí)的比例。部分教師整堂課幾乎是師問(wèn)生答，形式單一，學(xué)生參與面不廣，思考和消化的時(shí)間少。

（2）資料“拿來(lái)主義”。教師教授前沒(méi)有調(diào)查學(xué)生的學(xué)情，教授的內(nèi)容不經(jīng)篩選，對(duì)學(xué)生已知內(nèi)容的詳細(xì)講授既浪費(fèi)時(shí)間，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 學(xué)不足

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間較少，學(xué)習(xí)形式單一。從數(shù)量看，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)間很多，但有效聽(tīng)講的時(shí)間很少。有時(shí)教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)趕時(shí)間。優(yōu)等生成了課堂的主角，多數(shù)學(xué)生是課堂的旁觀者，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

（2）缺少即時(shí)的課堂練習(xí)。即時(shí)的課堂練習(xí)是學(xué)生個(gè)體在教師的講解后，開(kāi)始獨(dú)立地進(jìn)行檢測(cè)的思維過(guò)程，是一個(gè)真實(shí)的課堂反饋。而很多教師往往把所有作業(yè)都放在課外，錯(cuò)失課堂練習(xí)的寶貴時(shí)機(jī)。

縱觀課堂教學(xué)，一種串“點(diǎn)”成線、由“線”帶“面”的主線式設(shè)計(jì)模式已經(jīng)成為時(shí)下英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主流。所謂主線式教學(xué)，是指以教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)為主要發(fā)展脈絡(luò)，貫穿課堂教學(xué)首尾，并以此分層布點(diǎn)，層層推進(jìn)，力求各教學(xué)點(diǎn)之間內(nèi)通外聯(lián)，實(shí)現(xiàn)局部教學(xué)目標(biāo)與整體教學(xué)目標(biāo)相契合，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生與文本、教師之間高效對(duì)話的一種教學(xué)方式。主線式復(fù)習(xí)，就好比教師圍繞中心這根主線，把一個(gè)個(gè)散落的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使一堂課顯得井井有條、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出、精彩紛呈。本文就對(duì)主線式復(fù)習(xí)模式的探究，來(lái)共同探討如何更好地提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

二、主線式復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)

教無(wú)定法，貴在得法。教師要善于挖掘生活中真實(shí)、有價(jià)值、有趣味性的信息，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、形式多樣的教學(xué)主線。通過(guò)復(fù)習(xí)，溫故而知新，使新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中形成線狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使我們的復(fù)習(xí)課堂同樣精彩。

1. 以“話題”為主線，各抒己見(jiàn)

在以話題為主線進(jìn)行的一個(gè)又一個(gè)任務(wù)而組成的教學(xué)過(guò)程中，教師要正確認(rèn)識(shí)任務(wù)的真實(shí)性，對(duì)活動(dòng)的形式和難度進(jìn)行調(diào)整。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[案例一]以Entertainment為話題的一堂詞匯和寫(xiě)作課。

情節(jié)一：幻燈片出示帆船運(yùn)動(dòng)。

T：What is the man doing？

S：He is surfing.

T： Yeah. What other kinds of entertainment do you know？

教師讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地舉例不重復(fù)地說(shuō)娛樂(lè)活動(dòng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，將游戲和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生快速地進(jìn)入輕松活躍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也給后進(jìn)生提供了一個(gè)成功的機(jī)會(huì)。

情節(jié)二：展示了學(xué)校的一些娛樂(lè)活動(dòng)之后，T：Among these entertainment， whats your favorite and why？教師選擇了兩三位學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話，然后讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行Pair work。如果說(shuō)之前是名詞的競(jìng)賽，此處就是對(duì)形容詞的復(fù)習(xí)了，如relaxing， exciting， meaningful， interesting， enjoyable ， amazing， pleasant。同時(shí)男女生造句PK，真正體現(xiàn)了“用中學(xué)”的理念。

情節(jié)三：Discussion

展示了一男生的圖片，教師讓學(xué)生猜猜他為什么看起來(lái)如此悲傷。學(xué)生踴躍發(fā)言，答案異彩紛呈。教師揭示謎底：He isnt allowed to play basketball because he is a student of Grade Nine.

隨即教師拋出一個(gè)討論話題：Is it good for students in Grade 9 to develop our hobbies？ Why？學(xué)生各抒己見(jiàn)。如：

最后，教師亮出自己的觀點(diǎn)：All work， no play makes Jack a dull boy. Work is important， play is also important！

情節(jié)四：Writing

春天是郊游的好季節(jié)，學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該組織學(xué)生郊游，學(xué)生和教師有不同的觀點(diǎn)。請(qǐng)闡述以下兩種爭(zhēng)議，并說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。

本堂課把詞匯和寫(xiě)作教學(xué)融為一體。圍繞著“entertainment”這一中心話題，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、造句比賽、游戲及討論等多種方式，把詞匯、句型和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了詞匯的生命力，提高了課堂復(fù)習(xí)效率。

2. 以“故事”為主線，引人入勝

以人物或卡通為故事線索，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。

[案例二]愛(ài)麗絲漫游記

[情節(jié)一]教師以Alice in Wonderland影片入手，通過(guò)精彩的片段吸引學(xué)生的注意力。然后通過(guò)轉(zhuǎn)折，勾起懸念：Alice is kidnapped by the bad men. We should pass through four steps so that we can save her successfully.

（1）教師通過(guò)課件設(shè)計(jì)了A→B→C→D四個(gè)逐步遞進(jìn)的練習(xí)。A練習(xí)Prepositions of time比較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生把介詞和時(shí)間對(duì)應(yīng)歸類(lèi)，這道題幾乎所有的學(xué)生都能做。通過(guò)填空的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)。

（2）通過(guò)該電影中的一幅人物與周邊景物的空間位置的畫(huà)面，復(fù)習(xí)Prepositions of place。

表示位置關(guān)系的詞有這些，它們是：at一般指小地方；in一般指大地方或某個(gè)范圍內(nèi)。over，above和on均表示“在……上面”等。教師采用男女生造句比賽，又一次把活動(dòng)和鞏固知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，從而讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)以致用、舉一反三。

（3）復(fù)習(xí)Prepositions of movement。教師設(shè)計(jì)了卡通動(dòng)畫(huà)，根據(jù)動(dòng)畫(huà)人物的移動(dòng)，生動(dòng)形象地闡述了up，down，over，through，across，around的應(yīng)用。然后讓學(xué)生歸納小結(jié)，通過(guò)一系列的填空題和包含介詞的句子翻譯，鞏固所學(xué)知識(shí)。

[情節(jié)二]Round 2：Alice meets her enemies， help her！

當(dāng)學(xué)生正在為解救出愛(ài)麗絲而歡呼的時(shí)候，她卻又碰上了她的四位敵人。一定要幫助愛(ài)麗絲！許多學(xué)生已經(jīng)摩拳擦掌、躍躍欲試了。從最簡(jiǎn)單的改錯(cuò)題，到位置關(guān)系介詞的比較、單選題、近義詞的區(qū)別及用適當(dāng)?shù)慕樵~填空，學(xué)生都認(rèn)真去完成。愛(ài)麗絲終于擺脫了敵人，與她心愛(ài)的狗相遇了。

[情節(jié)三]Round 3：Alice in China

愛(ài)麗絲自由了。教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)話題：Alice will take a ship named Wonderland to China. Could you introduce some places in China for her？ 課堂上又多了許多“小導(dǎo)游”。

清晰的“人物主線”成功地把各類(lèi)介詞有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力?！?/p>

3. 以“語(yǔ)法”為主線，舉綱張目

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)要體現(xiàn)其功能，積極倡導(dǎo)“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的語(yǔ)言教學(xué)原則，將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)置于真實(shí)語(yǔ)境中。

[案例三]定語(yǔ)從句

教師帶了一只大袋子進(jìn)了課堂。T：Guess，whats in the bag？學(xué)生的注意力一下子就集中了。然后教師出示謎底，并在黑板上板書(shū)：Here are many presents that/which you can get./The person who/that is brave enough can get one.課堂導(dǎo)入直切正題，學(xué)生馬上就知道了本堂課的主題是復(fù)習(xí)以who/that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。

[環(huán)節(jié)一]作為活躍課堂的前奏，課件插入一小段電影《憨豆先生》。

T：What do you think of Mr. Bean？

學(xué)生饒有興趣地闡述自己的觀點(diǎn)。教師列出學(xué)生的一些觀點(diǎn)：He is very funny./He looks a little silly.讓學(xué)生用that/who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)憨豆先生的印象。

同樣地，教師出示快樂(lè)大本營(yíng)的畫(huà)面。

T： This is a TV programme. What do you know about it？ And how do you like it？

Ss： It is called Happy Camp. It is very interesting.

教師給出句型：This is a TV programme that/which...在愉快的情境下，學(xué)生輕松地掌握了以that/which引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。

[環(huán)節(jié)二]相應(yīng)練習(xí)

Lets try！

在明確了以that/who和以which/that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的句型后，教師設(shè)計(jì)了合并句子的練習(xí)，加以鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。熟能生巧，練習(xí)不僅能使課堂安排得環(huán)環(huán)相扣，使每位學(xué)生注意力集中，大腦處于連續(xù)的、有起伏的思考之中，而且能起到溫故知新、分層講解、突出重點(diǎn)的作用。

[環(huán)節(jié)三]Show yourselves！

（1）在較長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)后，教師運(yùn)用定語(yǔ)從句，設(shè)計(jì)了三個(gè)謎語(yǔ)：An animal，a thing，a person。這些運(yùn)用定語(yǔ)從句的謎語(yǔ)起了很好的示范作用。

（2）在“我說(shuō)你猜”的同伴活動(dòng)中，教師放手讓學(xué)生用定語(yǔ)從句自己去創(chuàng)造：Choose a thing，an animal or a person （teacher or classmate） to make a riddle（謎語(yǔ)）。

（3）Happy dictionary （開(kāi)心詞典）。教師通過(guò)設(shè)計(jì)趣味性的選擇，在游戲中梳理定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí)，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)，玩中學(xué)”的新課程理念。

本堂語(yǔ)法課給了我們很好的啟發(fā)。教師對(duì)語(yǔ)法的關(guān)注，不僅僅局限于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還在于把所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，這樣的復(fù)習(xí)效果是傳統(tǒng)的教師“一言堂”所無(wú)法比擬的。

三、幾點(diǎn)體會(huì)

1. 教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主線時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際經(jīng)歷，激發(fā)他們對(duì)熟悉事物的興奮點(diǎn)。

2. 教師在設(shè)計(jì)教學(xué)主線時(shí)重難點(diǎn)分布要得當(dāng)。既要突出重點(diǎn)，又要為分散難點(diǎn)而設(shè)置“臺(tái)階”，盡最大可能地讓每位學(xué)生參與到我們的課堂。

3. 教師要有整體概念，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、主要句型、中心話題和語(yǔ)言功能。以“線”為立足點(diǎn)，以“趣”為切入點(diǎn)，以“構(gòu)”為著力點(diǎn)，以“實(shí)”為突破點(diǎn)。把一個(gè)個(gè)看似松散的任務(wù)有機(jī)地串接起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探索愿望。

4. 教師的核心任務(wù)不是自己“教”，而是組織學(xué)生“學(xué)”，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“忘我”的課堂。

主線式復(fù)習(xí)開(kāi)啟了一種新穎的復(fù)習(xí)思路，為復(fù)習(xí)打開(kāi)了另一扇窗戶。做一名智慧型的教師，讓英語(yǔ)復(fù)習(xí)課不再是令人乏味的“炒冷飯”！

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（作者單位：浙江省龍游第三中學(xué) 324400）