“自主、合作、探究”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)中的重要一維，實(shí)踐證明，小組討論是實(shí)現(xiàn)這一維目標(biāo)的有效途徑。但我們也越來越清醒地認(rèn)識(shí)到：課堂上的小組討論，是一把雙刃劍，利用好了，可以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，增添情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂效率；反之，則會(huì)是“虛假的繁榮”，成為“擺設(shè)”。因此，我們應(yīng)努力使小組討論成為教學(xué)的常態(tài)手段，在初中語文課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一.建好討論小組，保證討論的序列

當(dāng)教師發(fā)出小組討論信號(hào)時(shí)，各個(gè)討論小組就成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的天地，短時(shí)間內(nèi)，它會(huì)不受你的完全“掌控”。因此，要保證各個(gè)小組討論的質(zhì)量，就必須細(xì)化措施，加強(qiáng)小組建設(shè)。

1.控制小組人數(shù)。一般情況下，四五人一組比較適宜。對(duì)于初中生而言，人數(shù)不宜過多，否則，學(xué)生注意力容易分散，也難以保證每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，影響討論的落實(shí)；人數(shù)過少，缺少必要的監(jiān)督，主動(dòng)性差一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)消極怠工，乃至不參與討論。

2.注意小組人員搭配。要注意到學(xué)生的個(gè)性差異、語言能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面因素，進(jìn)行合理配置，使一個(gè)小組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力、組織力、引導(dǎo)力等要素都具備，具備活力和張力，有利于思辯的碰撞、智慧的生成。

3.明確小組內(nèi)成員的職責(zé)，抓實(shí)角色體驗(yàn)。小組討論時(shí)，“一言堂”“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象比比皆是。怎么解決？開展小組討論教學(xué)之前，教師應(yīng)事先引導(dǎo)，使學(xué)生明白，小組討論是我自己的事，小組成員人人平等，應(yīng)該榮辱與共，共同進(jìn)退。還可以嘗試讓小組成員輪流做組長(zhǎng)，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)成為管理者和被管理者，產(chǎn)生不同的角色體驗(yàn)。幾輪下來，他們的小組榮譽(yù)感、使命感被激發(fā)出來，就不會(huì)再有逃避、推諉等現(xiàn)象了。

二.擬好討論問題，保證討論的質(zhì)量

不是什么問題都需要討論的：學(xué)生“夠一夠”就能解決的問題不需討論，過于疑難不易出結(jié)果的問題不必討論，與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或是關(guān)系不大的問題不用討論。備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)討論的問題。

1.設(shè)計(jì)便于展開討論的問題。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生有較好的資源可用，便于展開討論。教學(xué)魯迅的《雪》一文，我設(shè)計(jì)了“北方的雪與南方的雪有何不同？它有什么象征意義？”這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行討論，適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生很快就能探求到作者對(duì)美好生活的向往，體會(huì)到“雨的精魂”的真正內(nèi)涵。

2.設(shè)計(jì)有一定梯度、難度的問題，以免“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。學(xué)生語文水平參差不齊，問題應(yīng)照顧到不同群體，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。教學(xué)《柳葉兒》，我設(shè)計(jì)了這樣的問題“作者寫柳葉兒想告訴我們什么？”在大部分學(xué)生回答“能救人”后，我追問“僅僅是想告訴我們這些嗎？”要求學(xué)生展開討論。在補(bǔ)充了相關(guān)寫作背景并適當(dāng)點(diǎn)撥后，學(xué)生大都能提煉出類似于“銘記昨日艱辛，珍惜今天幸?！钡认嚓P(guān)認(rèn)識(shí)，順利突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3.注意討論問題的數(shù)量。一節(jié)課需要討論的問題不宜過多，正常情況下，兩三個(gè)就足夠了。討論問題過多，看似熱鬧，實(shí)際上會(huì)降低新鮮感，討論質(zhì)量會(huì)有明顯的下降。

三.把握討論時(shí)機(jī)，保證討論的深化

一節(jié)課上，討論時(shí)機(jī)的選擇很重要，選擇錯(cuò)了，對(duì)整節(jié)課都可能帶來負(fù)面影響。

1.教師要善于審時(shí)度勢(shì)，整體把握課堂，規(guī)避錯(cuò)誤時(shí)段。比如不宜在課堂伊始展開，上課時(shí)間不長(zhǎng)就討論，興奮點(diǎn)過早，學(xué)生容易“疲倦”；比如不宜在學(xué)生看了一些悲慘的畫面、事跡后展開，這時(shí)，學(xué)生沉浸在對(duì)悲傷的回味中，情緒低落，思維相對(duì)有些滯鈍，并且也不愿意交流……什么時(shí)候展開討論，教師須看情況而定。

2.可以在突出教學(xué)重點(diǎn)或突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)組織討論。教學(xué)《狼》專題，對(duì)“你認(rèn)為人類對(duì)狼應(yīng)當(dāng)是以獵殺為主還是以保護(hù)為主”這個(gè)問題，教師如果不組織討論，只是將一些現(xiàn)成的答案展示給學(xué)生，學(xué)生缺少了真切的體驗(yàn)，理解將是平面化的，很難形成長(zhǎng)久的印象；反之，學(xué)生如果開展了討論乃至辯論，動(dòng)手、動(dòng)腦又動(dòng)口，日后只要稍加回憶，那激烈的爭(zhēng)辯場(chǎng)面就會(huì)浮現(xiàn)在腦海里，揮之不去。

3.可以在學(xué)生思維打不開局面的時(shí)候組織討論?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)”，強(qiáng)調(diào)的是教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)的重要，就小組討論而言，道理是相通的。在學(xué)生想弄明白而不能、想說出來而不能時(shí)展開討論，能有針對(duì)性地解決學(xué)生考慮問題的不足之處，促進(jìn)學(xué)生思維能力的裂變式成長(zhǎng)。每一次討論，都是一次突破。

總之，我們要回歸理性，舞好這把雙刃劍，使它發(fā)揮出應(yīng)有的威力。

董慶祥，教師，現(xiàn)居江蘇興化。