謝新水

編者按：北京市教委為提高市屬高校教學(xué)科研水平、教育教學(xué)質(zhì)量，2011年起，在北京大學(xué)、清華大學(xué)等6所部屬高校建立北京市屬高校教師發(fā)展基地，旨在為北京市屬高校教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展提供平臺，進一步帶動北京市屬高校的提升。本刊特刊發(fā)一組北京市屬高校教師發(fā)展基地的實踐文章，以饗讀者。

摘要：“多生態(tài)職業(yè)發(fā)展模式”適應(yīng)了我國高等教育國際化和協(xié)同創(chuàng)新的要求。在高校教師的職業(yè)發(fā)展過程中，我國不但需要建立一個多生態(tài)職業(yè)發(fā)展模式，而且，在高校教師不同的職業(yè)發(fā)展階段，需要有一個主導(dǎo)型的職業(yè)發(fā)展生態(tài)結(jié)構(gòu)來促進其職業(yè)發(fā)展。實踐表明，北京市教育委員會在北京大學(xué)等部屬高校設(shè)立的北京市屬高校教師發(fā)展基地為市屬高校教師在職業(yè)發(fā)展的中后期提供了良好的“校外生態(tài)”，對促進部屬和市屬高校之間的校際合作、專業(yè)合作和教師合作有重要作用。

關(guān)鍵詞：高校教師 職業(yè)發(fā)展 多生態(tài) 教師發(fā)展基地

多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式的興起

教育生態(tài)理論蘊含了一種“注重全面聯(lián)系、突出整體價值、強調(diào)動態(tài)過程、追求持續(xù)發(fā)展的思想”[1]，將教育生態(tài)理論應(yīng)用于教師職業(yè)發(fā)展具有重要價值。根據(jù)教育生態(tài)理論，教師職業(yè)發(fā)展可視為一種生態(tài)現(xiàn)象，在全球化帶動高等教育國際化的大背景下，在知識生產(chǎn)的新時代，多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式既是合作時代的外在要求也是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，有效的教師職業(yè)發(fā)展過程需要一個主導(dǎo)型、多樣化且和諧的生態(tài)結(jié)構(gòu)的支持。

1.多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式的形成是合作時代的要求

1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在巴黎會議上通過了《關(guān)于教師地位的建議》。這一具有時代意義的文獻將教師職業(yè)視為一種專業(yè)，并提出“當(dāng)局應(yīng)獎勵及盡力幫助教師為繼續(xù)教育之目的，集體地或個別地在本國或到外國旅行” [2]的建議。自此，教師專業(yè)發(fā)展日益成為關(guān)注的焦點。在中國，對于高校教師專業(yè)發(fā)展的重點關(guān)注始于20世紀(jì)80年代，教育部（原國家教委）開始重視教師隊伍建設(shè)并建立了全國性的高校師資培訓(xùn)體系。在某種程度上看來，教師專業(yè)發(fā)展還是一個相對狹隘的概念，也就是說，將教師專業(yè)發(fā)展等同于教師職業(yè)發(fā)展還不盡相宜，因為教師職業(yè)發(fā)展不僅包括教師專業(yè)水平即教學(xué)科研能力的提升，而且還可以包括教師社會服務(wù)能力和文化傳承能力的提高，最為關(guān)鍵的是，教師職業(yè)發(fā)展的過程是一個不斷提高職業(yè)道德、職業(yè)倫理和完善思想境界的過程。

一般意義上說，多樣化的生態(tài)環(huán)境有利于個人事業(yè)的成功，一名事業(yè)成功者也需要經(jīng)歷不同的成長環(huán)境并在其中得到歷練和提高?？梢钥吹剑瑔我坏穆殬I(yè)發(fā)展環(huán)境很難造就“教學(xué)名師”“長江學(xué)者”“院士”等優(yōu)秀教師。恰恰相反，在教師職業(yè)發(fā)展過程中，有效的教學(xué)創(chuàng)新團隊可以促進教師教學(xué)水平的快速提高，有效的科研創(chuàng)新團隊亦可以促進其科研能力的快速提高，而一名優(yōu)秀的前輩學(xué)者的指導(dǎo)同樣能夠促進教師更快地提高綜合素質(zhì)。這是高等教育中的合作力量和合作行為模式有效促進教師職業(yè)發(fā)展的意義。

目前，我們正生活在一個這樣的時代“我們面臨的發(fā)展機遇前所未有，面對的挑戰(zhàn)也前所未有。和平、發(fā)展、合作成為時代潮流……”[3]根據(jù)這樣一個時代性質(zhì)的判斷，目前的時代是一個合作的時代。盡管競爭關(guān)系是市場經(jīng)濟條件下的一種基本常態(tài)，但在公共領(lǐng)域或高等教育等準(zhǔn)公共領(lǐng)域，只有合作才是有效的、常態(tài)的行為模式。也就是說，合作作為一個時代的特征也是一種時代力量必然要作用于教師職業(yè)發(fā)展，成為影響教師職業(yè)發(fā)展生態(tài)的一種重要力量。因此，要充分認(rèn)識到多生態(tài)教師發(fā)展模式的形成是合作時代重要的促進力量。

2.多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式的形成是高等教育國際化發(fā)展的需要

“高等教育的國際化，是指世界各國和各地區(qū)高等教育的相互借鑒、相互滲透和相互對接”“體現(xiàn)為各國和各地區(qū)的高等教育在辦學(xué)理念、功能設(shè)定、運行機制、管理方式、教學(xué)內(nèi)容與方法等方面的溝通、交匯與整合，以及教學(xué)資源的共享等。”[4]可見，高等教育國際化是國際高校體系有效對接和互動的過程。因此，高等教育國際化是高等教育發(fā)展的新趨勢也是我國高等教育發(fā)展的一個方向。2005年，國務(wù)院批準(zhǔn)的《北京城市總體規(guī)劃（2004年～2020年）》明確提出了把北京建設(shè)成為“世界城市”的目標(biāo)。對于北京部屬和市屬高校而言，高等教育國際化隨之成為一個重要任務(wù)。因此，高等教育的國際化既是北京地區(qū)教師發(fā)展的大環(huán)境又是教師職業(yè)發(fā)展必須考慮的背景。

由于教師是高校發(fā)展的基礎(chǔ)和根本，沒有一大批具有國際視野和國際高水平的教師，高等教育的國際化和高校的國際化發(fā)展就會很困難，或無法持續(xù)發(fā)展。因此，高等教育國際化先要讓教師國際化。為了順利完成此一任務(wù)，北京地區(qū)的高校首先要培養(yǎng)一大批有國際水準(zhǔn)的且有不同層次的國際合作的教師。從而，國外生態(tài)成為北京市屬高校教師職業(yè)發(fā)展過程中的重要生態(tài)環(huán)境，沒有國外生態(tài)的教師職業(yè)發(fā)展在某種程度上說是不完備的。

3.多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式的形成是高校協(xié)同創(chuàng)新的需要

“2011計劃”是一個力圖促進我國高校知識生產(chǎn)體制發(fā)生戰(zhàn)略性改變的宏偉計劃；“實施‘2011計劃，對于大力提升高等學(xué)校的創(chuàng)新能力，全面提高高等教育質(zhì)量，深入實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略，都具有十分重要的意義” [5]。為實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，我國高校的知識生產(chǎn)方式和科研管理體制，如高校的資源配給機制、知識創(chuàng)新方式、組織體制、學(xué)術(shù)權(quán)威模式和高校的科研管理思路等必須作出一系列的創(chuàng)新。[6]不可避免地，這一知識生產(chǎn)的新方式將對教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因為，協(xié)同創(chuàng)新過程其實是促進不同學(xué)科合作創(chuàng)新解決復(fù)雜問題的過程。

協(xié)同創(chuàng)新的知識生產(chǎn)新模式成為教師職業(yè)發(fā)展過程中的一種外在壓力；而且隨著協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展和規(guī)模的擴大，這種外在的職業(yè)壓力會越來越大。一名成功的高校教師必須擁有眾多的合作者，即彼此信任的“合作研究圈子”。當(dāng)然，合作永遠建立在信任的基礎(chǔ)上。一方面，“合作研究圈子”的建立有賴于學(xué)緣結(jié)構(gòu)；另一方面，如果在教師職業(yè)發(fā)展過程中加入一個可促進“合作研究圈子”形成的職業(yè)發(fā)展平臺，也可以順利解決這個問題。所以，教師職業(yè)發(fā)展過程中迫切需要建立一個跨校的合作平臺。基于此，北京市教育委員會于2011年在北京大學(xué)等6所高校建立了“北京市屬高校教師發(fā)展基地”，實踐證明，這一舉措很好地緩解了北京市屬高校教師協(xié)同創(chuàng)新的壓力。

多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式及其結(jié)構(gòu)性互動

所謂教師職業(yè)發(fā)展生態(tài)是指促進教師提高教學(xué)能力、科研能力、社會服務(wù)能力、文化傳承能力和職業(yè)道德水平的職業(yè)發(fā)展模式。多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式所要解決的是教師職業(yè)發(fā)展過程中如何建構(gòu)一個和諧生態(tài)的問題。一個良好的教師職業(yè)發(fā)展生態(tài)需要3個方面的支持：一是要有支持教師職業(yè)發(fā)展的時代環(huán)境和政策環(huán)境；二是要有支持教師職業(yè)發(fā)展的多樣化的高校環(huán)境；三是要有一個良好的專業(yè)環(huán)境，特別是密切合作的科研教學(xué)團隊。換句話說，在特定的時代環(huán)境和政策背景下，教師成功的職業(yè)發(fā)展所需要的生態(tài)環(huán)境是多樣化的，既要校本生態(tài)又要校外生態(tài)，既要國內(nèi)生態(tài)又要國外生態(tài)。用多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展來促進教師職業(yè)發(fā)展的模式，我們稱之為“多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式”。

在現(xiàn)實環(huán)境中，一名優(yōu)秀教師的職業(yè)發(fā)展需要在國內(nèi)外不同的大學(xué)文化中熏陶，需要在優(yōu)秀的專業(yè)院系環(huán)境中熏陶，還需要優(yōu)秀的前輩學(xué)者“零距離”的指導(dǎo)。概括而言，優(yōu)良的大學(xué)文化、高水平的專業(yè)發(fā)展團隊、優(yōu)秀的學(xué)術(shù)前輩這3個要素是教師職業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵要素，只有最大限度地發(fā)揮其作用才能更好地促進教師的職業(yè)發(fā)展。由這些要素組成的系統(tǒng)性的高校教師職業(yè)發(fā)展生態(tài)結(jié)構(gòu)，我們稱之為“多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)”，包括“校本生態(tài)”“校外生態(tài)”和“國外生態(tài)”。

“校本生態(tài)”是指教師的校本職業(yè)發(fā)展環(huán)境；“校外生態(tài)”是指本校以外的國內(nèi)其他高校的職業(yè)發(fā)展環(huán)境；“國外生態(tài)”是指教師職業(yè)發(fā)展過程中的境外職業(yè)發(fā)展環(huán)境。根據(jù)筆者的理解，多樣化的生態(tài)結(jié)構(gòu)在教師不同職業(yè)發(fā)展階段的作用可以概括為如下方面：一是職業(yè)發(fā)展初期（1年～5年），“校本生態(tài)”為主導(dǎo)，“校外生態(tài)”為補充；二是職業(yè)發(fā)展中期（6年～10年），“校外生態(tài)”為主導(dǎo)，“國外生態(tài)”為補充；三是職業(yè)發(fā)展中后期（11年～15年以后），“國外生態(tài)”為主導(dǎo)，“國內(nèi)生態(tài)”為補充。需要說明的是，筆者所說的教師職業(yè)發(fā)展過程中不同時期的主導(dǎo)性生態(tài)，主要是指這一生態(tài)對教師的職業(yè)發(fā)展的重要性來說的，是指這一職業(yè)發(fā)展時期主要應(yīng)該以這一生態(tài)來支持和促進教師的職業(yè)發(fā)展?？傮w而言，教師職業(yè)發(fā)展的每一個階段水平的提高得益于各種生態(tài)的組合培養(yǎng)。一般意義上，在教師的職業(yè)發(fā)展中期所需要的主導(dǎo)性生態(tài)是校外生態(tài)，而到了職業(yè)發(fā)展中后期，其主導(dǎo)性生態(tài)是“國外生態(tài)”。

從多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式看教師職業(yè)發(fā)展基地建設(shè)的作用

根據(jù)多生態(tài)教師職業(yè)發(fā)展模式的要求，從教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)節(jié)和效果來分析，“校本生態(tài)”是教師職業(yè)發(fā)展初期主導(dǎo)型的生態(tài)，校本培訓(xùn)最有價值的時期是教師職業(yè)發(fā)展的初期。如果新教師在最短的時間內(nèi)對所在高校形成組織認(rèn)同，盡快融入所在學(xué)校的文化中，對其職業(yè)發(fā)展是大有裨益的。隨著教師職業(yè)發(fā)展的變化，僅有校本培訓(xùn)就顯得不夠，特別是在高等教育國際化和協(xié)同創(chuàng)新的大環(huán)境中，在教師職業(yè)發(fā)展的中期，除了需要“校本生態(tài)”外，更多的需要“校外生態(tài)”；而到了教師職業(yè)發(fā)展的中后期，要把“國外生態(tài)”作為主導(dǎo)型的生態(tài)。從而，在培訓(xùn)政策和策略上，一方面要支持教師和校外的合作，另一方面要支持教師和國外的合作。

為了整合北京部屬高校優(yōu)秀的教學(xué)資源，進一步加強北京市屬高校教師隊伍建設(shè)，提高高等教育水平，北京市教委在北京大學(xué)等5所部屬高校設(shè)立“北京市屬高校教師培訓(xùn)基地”（以下簡稱“教師發(fā)展基地”），2012年又新增了北京交通大學(xué)為新的教師發(fā)展基地。兩年來，6個教師發(fā)展基地總共培訓(xùn)市屬高校教師200多人，對市屬高校教師的職業(yè)發(fā)展有重要的助推作用。

1.促進了市屬高校和部屬高校教師之間的有效合作

北京市屬高校教師進入教師發(fā)展基地以后，基地采取集中培訓(xùn)與個性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式來提高其教學(xué)和科研水平。在培訓(xùn)方式上，通過集中學(xué)習(xí)、導(dǎo)師帶教、學(xué)員助教等方式，通過“零距離”的觀察和體驗，使研修教師深入學(xué)習(xí)、體會、領(lǐng)悟優(yōu)秀教學(xué)專家的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，感受名師的教學(xué)藝術(shù)，豐富教學(xué)科研實踐，提升教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。在一年的學(xué)習(xí)過程中，一些基地研修學(xué)員和指導(dǎo)導(dǎo)師建立了很好的合作關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計，在2011年教師發(fā)展基地的學(xué)員中，60.8%的學(xué)員在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立完成了教學(xué)或科研課題；40.5%的學(xué)員作為助教，參與導(dǎo)師課程教學(xué)任務(wù)；28.4%的學(xué)員參加導(dǎo)師課題組，完成科研項目任務(wù)。顯然，這一合作關(guān)系將成為市屬高校教師職業(yè)發(fā)展中的重要資源。

2.為市屬教師職業(yè)發(fā)展中期提供了優(yōu)良的“校外生態(tài)”

目前，北京市屬高校教師進入教師發(fā)展基地研修的基本條件是：從事教學(xué)工作3年以上，年齡在40周歲以下，有較大發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煛?jù)統(tǒng)計，在2011年進入高校教師發(fā)展基地研修的教師中，工作年齡為5年的占9%；6年～9年的占49%；10年以上的占42%。這一數(shù)據(jù)表明，積極參加這一培訓(xùn)項目的教師大都處于職業(yè)發(fā)展的中期。這說明，高校教師在職業(yè)發(fā)展的過程中需要“校外生態(tài)”，教師發(fā)展基地已經(jīng)成為高校教師職業(yè)發(fā)展中期的重要平臺。

3.將進一步促進市屬高校和部屬高校之間的深度合作

北京地區(qū)部屬高校有豐富的教學(xué)資源，設(shè)立教師發(fā)展基地是北京市教委推進部屬在京高校與市屬高校合作共建的新方式。教師發(fā)展基地為推進市屬高校和部屬高校之間進一步的合作搭建了橋梁，也是推進高校合作共建的一個動力，是實現(xiàn)首都高等教育優(yōu)質(zhì)資源共享的重要舉措。從專業(yè)團隊建設(shè)層面看，以教師發(fā)展基地建設(shè)為平臺，通過跨學(xué)校、跨學(xué)科等合作途徑，可以有效整合部屬高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以在市屬高校與在京部屬高校間形成一批聯(lián)合攻關(guān)、勇于創(chuàng)新的教學(xué)科研創(chuàng)新團隊。如果對這些創(chuàng)新團隊進行有效的管理和支持，他們可以慢慢發(fā)展成為符合“2011計劃”戰(zhàn)略精神的協(xié)同創(chuàng)新團隊。

參考文獻：

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（作者單位：首都師范大學(xué)）

[責(zé)任編輯：李藝英]