王迪

摘要：課程體系建設(shè)是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、形成辦學(xué)特色、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是推行人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校在構(gòu)建課程體系時，增加自主學(xué)習(xí)課程模塊有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。在自主學(xué)習(xí)課程模塊的構(gòu)建時，應(yīng)遵循可行性、實(shí)用性和開放性原則。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課程模塊的基本思路是：自主學(xué)習(xí)課程的選定、分析學(xué)習(xí)者的特征、自主學(xué)習(xí)課程開發(fā)、自主學(xué)習(xí)課程實(shí)施方式、自主學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與考核、自主學(xué)習(xí)課程的評估與反饋。

關(guān)鍵詞：高職院校；自主學(xué)習(xí)；課程模塊；構(gòu)建

中圖分類號：G 710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0090-04

高職院校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案過程中，通常會碰到課程設(shè)置與課堂教學(xué)時間分配的問題。要求我們必須破除傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、搜集處理運(yùn)用情報(bào)信息的能力和發(fā)展新知識的能力角度出發(fā)，變革教學(xué)方式和方法，構(gòu)建新的課程體系和課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人。當(dāng)前，我國高職院校在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，建立了以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為本位”的課程體系，為了讓高職學(xué)生職業(yè)生涯能夠可持續(xù)發(fā)展，更要突出學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在高職課程設(shè)計(jì)上，有必要增加自主學(xué)習(xí)課程模塊，讓學(xué)生擁有更多自由選擇的空間，以培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

一、自主學(xué)習(xí)課程的定義

在現(xiàn)代高等教育課程體系中，自主學(xué)習(xí)課程已不再是一個新名詞，有的學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)課程是指在教師必要的指導(dǎo)下，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、質(zhì)疑、探索、實(shí)踐等方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課程。邱會東等人認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)課程是指通過課堂講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、教師與學(xué)生互動、課內(nèi)與課外貫通、理論與實(shí)踐一體等形式完成教學(xué)任務(wù)的課程。上述定義抓住了自主學(xué)習(xí)課程的基本特征，但還存在一些問題，自主學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)課程應(yīng)該有所區(qū)別，自主學(xué)習(xí)課程應(yīng)該以學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)為主。借鑒上述定義，本文將自主學(xué)習(xí)課程定義為：通過教師對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)與處理，在教師必要的指導(dǎo)下，讓學(xué)生主要在課堂之外通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課外閱讀、研究型（設(shè)計(jì)型）實(shí)驗(yàn)、主題調(diào)查、科學(xué)研究、讀書報(bào)告、論文交流、參觀考察和課程實(shí)習(xí)等方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上劃分，自主學(xué)習(xí)課程可以分為兩類：完全自主學(xué)習(xí)課程和部分自主學(xué)習(xí)課程。完全自主學(xué)習(xí)課程又可以稱之為“零課堂學(xué)時課程”，其學(xué)習(xí)內(nèi)容全部由學(xué)生在課堂外自主完成；部分自主學(xué)習(xí)課程是指含有大部分自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程，在內(nèi)容安排上有一部分采用面授的方式，學(xué)生在課堂內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其余的內(nèi)容均由學(xué)生在課堂外通過自學(xué)來完成，方式一般是“課程講授+學(xué)生自學(xué)”相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)課程模塊的建構(gòu)，讓學(xué)生成為信息加工的主體，成為知識的主動建構(gòu)者；教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是將學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。

二、高職院校構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課程模塊的現(xiàn)實(shí)意義

高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才、技術(shù)人才，提倡的是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。在“工學(xué)結(jié)合”中，“工”及實(shí)操、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，這個過程強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)生的自主、獨(dú)立開展實(shí)踐活動；那么在這種培養(yǎng)模式的要求下，高職院校的學(xué)生在“學(xué)”中也應(yīng)該具備甚至是更加應(yīng)該具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能與獨(dú)立開展實(shí)踐活動緊密結(jié)合，真正做到“工學(xué)結(jié)合”，高職教育才能培養(yǎng)出真正意義上的應(yīng)用人才。自主學(xué)習(xí)課程的優(yōu)點(diǎn)是由學(xué)生根據(jù)本專業(yè)需要自行確定課程學(xué)習(xí)，主要在課堂外自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較大，學(xué)習(xí)方式也相對靈活，不受時間和地點(diǎn)的限制。課堂之外，也可以擠出時間進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生外出實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)時，可以利用空余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。開設(shè)自主學(xué)習(xí)課程模塊，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力，而且還可提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和信心。自主學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)方式多樣化，通過自主學(xué)習(xí)課程模塊的建構(gòu)，還能有效促進(jìn)教育資源共享。

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高職院校課程體系構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課程模塊，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對于課程知識的興趣，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主解決問題的意識具有重要作用。自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式不同，它以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是知識，更重要的是獲取知識的能力。學(xué)生在畢業(yè)后會面臨更多的新知識和新形勢，這都需要他們自己去解決和應(yīng)付。因此，學(xué)校課堂教學(xué)不應(yīng)只停留在知識的傳授上，而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如何去學(xué)習(xí)新知識和應(yīng)用知識解決問題。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要。隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，社會對各級各類人才的需求日趨細(xì)化，這對人才素質(zhì)也提出了更具體的要求。學(xué)生的工作能力或職業(yè)崗位適應(yīng)能力是其適應(yīng)社會的重要能力，也是衡量高校辦學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要意義。

（二）彌補(bǔ)教學(xué)資源不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享

近年來，高職院校迅速增加，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，而教育資源相對缺乏。設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)課程模塊可以有效解決師資和教學(xué)場地不足問題。自主學(xué)習(xí)主要是課外執(zhí)行，把主要的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生。教學(xué)方式上，除課堂講授外，可以有網(wǎng)上學(xué)習(xí)、分組討論、階段測驗(yàn)、課外閱讀、研究型（設(shè)計(jì)型）實(shí)驗(yàn)、主題調(diào)查、科學(xué)研究、讀書報(bào)告、論文交流、參觀考察和課程實(shí)習(xí)等。教師可根據(jù)課程性質(zhì)、特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，選擇多種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)組合形成自己的課程教學(xué)方案。有些課程資源不足的學(xué)校，可以引進(jìn)其它高職院校的課程，搭建起一個自主學(xué)習(xí)課程平臺，學(xué)生根據(jù)本專業(yè)需要在共享平臺上選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，各高職院?？梢园凑諏W(xué)生選課情況收取費(fèi)用，費(fèi)用由學(xué)生所在院校進(jìn)行校際結(jié)算。通過自主學(xué)習(xí)課程平臺的搭建，可以克服高職院校課程資源不足的困難，對推進(jìn)高職院校教學(xué)資源共享有著十分重要的意義。

（三）有效推動高職院校課程體系、教學(xué)方法和手段的改革

傳統(tǒng)的高職教育課程體系是借鑒本科院校的經(jīng)驗(yàn)而設(shè)置的，通常帶有濃厚的學(xué)科本位色彩，培養(yǎng)出來的高職人才與行業(yè)企業(yè)的需求脫節(jié)。先進(jìn)的高職教育課程體系是以培養(yǎng)崗位能力為著眼點(diǎn)，注重職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的鮮明特色。高職院校設(shè)置自主學(xué)習(xí)課程模塊，側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，符合高等職業(yè)教育教學(xué)改革的方向。高職院校在設(shè)置自主學(xué)習(xí)課程模塊時，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格所制定的綜合能力表或技能培養(yǎng)目標(biāo)，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容；改革教學(xué)方法和手段融“教、學(xué)、做”為一體；積極與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的工學(xué)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)課程；教師根據(jù)課程目標(biāo)選擇和組合知識，確定基本內(nèi)容，設(shè)計(jì)組合形成自己的課程教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，從而有效推動高職院校課程體系、教學(xué)方法和手段的改革。

三、高職院校構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課程模塊的思路

（一）自主學(xué)習(xí)課程模塊構(gòu)建原則

1.可行性原則

自主學(xué)習(xí)課程模塊設(shè)計(jì)的可行性應(yīng)從兩個方面來考慮：一是課程內(nèi)容的選擇。在課程的內(nèi)容上選擇上，授課教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況針對性地設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容主要以理論知識為宜，難度與廣度要適當(dāng)，課程的知識容量適中，容易讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以便實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的可行性。自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)必須考慮方便學(xué)生學(xué)習(xí)，建立滿足學(xué)生個體需要的選修課系統(tǒng)和課程學(xué)習(xí)平臺，貫徹以人為本的指導(dǎo)思想，滿足學(xué)生不同職業(yè)方向追求的個性化需求。

2.實(shí)用性原則

高職培養(yǎng)的人才是為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，人才培養(yǎng)的規(guī)格必須與社會需求相適應(yīng)，那么體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的課程也就必須體現(xiàn)社會需求。因此，高職院校在設(shè)計(jì)自主課程模塊時，必須貼近職業(yè)需求， 將職業(yè)能力要求作為課程目標(biāo)，將工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與職業(yè)要求、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容、課程教學(xué)與工作過程的零距離，使得學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位就能勝任工作，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)課程的實(shí)用性。

3.開放性原則

高職院校在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課程模塊時，應(yīng)從四個方面來考慮：一是自主學(xué)習(xí)課程開發(fā)主體的開放。自主學(xué)習(xí)課程開發(fā)時，不應(yīng)只是由學(xué)校的授課教師封閉、孤立地進(jìn)行，而是向行業(yè)企業(yè)開放， 邀請相關(guān)技術(shù)專家、行家里手參與進(jìn)來一起開發(fā)課程；二是自主學(xué)習(xí)課程目標(biāo)的開放。自主學(xué)習(xí)課程目標(biāo)不僅僅是單一的專業(yè)能力的培養(yǎng)，而是面向崗位群綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；三是課程內(nèi)容的開放。建立與行業(yè)、企業(yè)接軌的課程模式和教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)、企業(yè)對就業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)要求融進(jìn)課程內(nèi)容中；四是課程實(shí)施的開放。在時空的安排上，可以面向眾多高職院校的學(xué)生。

（二）自主學(xué)習(xí)課程模塊構(gòu)建思路

1942年，泰勒（R.W.Tyler）在《課程與教學(xué)的基本原理》中系統(tǒng)總結(jié)了課程開發(fā)的整個過程，提出了“確定教學(xué)目標(biāo)—選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)—組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)—評價學(xué)習(xí)結(jié)果”的課程開發(fā)模型。自主學(xué)習(xí)課程模塊可借鑒泰勒的課程與教學(xué)的基本原理，并結(jié)合課程內(nèi)容與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量達(dá)到方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的思路是：自主學(xué)習(xí)課程的選定→分析學(xué)習(xí)者的特征→自主學(xué)習(xí)課程開發(fā)→自主學(xué)習(xí)課程實(shí)施方式→自主學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與考核→自主學(xué)習(xí)課程的評估與反饋。各個設(shè)計(jì)過程階段包含的基本內(nèi)容如下：

1.自主學(xué)習(xí)課程的選定

課程是學(xué)生成長的養(yǎng)料，學(xué)生各種能力的培養(yǎng)需要通過需要相應(yīng)的課程來實(shí)現(xiàn)。因此，在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)課程模塊之前，首先要討論和確定哪些課程可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。由于專業(yè)核心課程專業(yè)性強(qiáng)，自學(xué)難度大，因此，專業(yè)核心課程一般不作為自主學(xué)習(xí)課程。自主學(xué)習(xí)課程一般在非專業(yè)核心課程中挑選，例如一些基礎(chǔ)素質(zhì)類課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)方向模塊課程，可以作為自主學(xué)習(xí)課程。

2.分析學(xué)習(xí)者特征

分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，分析學(xué)習(xí)者的先行知識背景，分析學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的相關(guān)學(xué)習(xí)技能。通過分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)后，在課程的選取和內(nèi)容上選擇上，授課教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況針對性地設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容主要以理論知識為宜，難度與廣度要適當(dāng)，課程的知識容量適中，容易讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，便于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.自主學(xué)習(xí)課程開發(fā)

圍繞某專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的人才規(guī)格，實(shí)施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容，以及合理的教學(xué)文件等開發(fā)，其總體任務(wù)是保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)最終有效的實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)課程開發(fā)一般是由高職院校組織一批有專業(yè)造詣的教師進(jìn)行具有一定規(guī)模的總體開發(fā)，有些課程也可以由高職院校與行業(yè)企業(yè)人員共同開發(fā)。

4.自主學(xué)習(xí)課程的實(shí)施方式

學(xué)分制是自主學(xué)習(xí)課程實(shí)施的前提，高職院?？刹扇　鞍磳W(xué)分收費(fèi)、按學(xué)分選課、按學(xué)分畢業(yè)”的方式。自主學(xué)習(xí)課程模塊一般作為必選課程模塊，三年制專科學(xué)生可以在第一、第二、第三學(xué)年中連續(xù)開設(shè)，五年制?？瓶梢栽诘诙?、第三、第四和第五學(xué)年中連續(xù)開設(shè)，學(xué)生根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求及將來的就業(yè)方向，選擇相應(yīng)課程自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)課程模塊的引入標(biāo)志著學(xué)生的選擇權(quán)利加大，尤其是對學(xué)生在學(xué)校規(guī)定畢業(yè)學(xué)分以外要求加修、選修的課程，將有更多的選擇。

5.自主學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與考核

自主學(xué)習(xí)不等于自己學(xué)習(xí)，并不是“放羊”，教師必須給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)課程對教師的要求更高。教師首先要制定課程教學(xué)大綱，明確自主學(xué)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)。其次，教師必須在開課學(xué)期第一周向?qū)W生介紹課程教學(xué)大綱，明確教學(xué)要求，并指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)方案主要包括總體學(xué)習(xí)目標(biāo)、階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)、學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)方式方法等。學(xué)習(xí)方案須在規(guī)定的時間內(nèi)制定完成，主講教師、學(xué)生各執(zhí)一份。在學(xué)習(xí)過程中，教師還要有計(jì)劃、多途徑地開展答疑輔導(dǎo)，隨時做好課程教學(xué)檔案歸檔工作。最后在期末成績考核時，教師在上交成績單時應(yīng)提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案、課程輔導(dǎo)答疑計(jì)劃與情況記錄、課程考核材料等。

6.自主學(xué)習(xí)課程的評估與反饋

自主學(xué)生課程模塊應(yīng)用以后，應(yīng)該要對自主學(xué)習(xí)課程進(jìn)行綜合評價。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課程設(shè)置者及時調(diào)整課程的內(nèi)容，部分不適合自學(xué)的課程應(yīng)及時退出自主學(xué)習(xí)課程模塊。對自主學(xué)習(xí)課程的評價者應(yīng)是學(xué)習(xí)者、學(xué)科專家和教學(xué)設(shè)計(jì)專家，評價的內(nèi)容包括：測試調(diào)查學(xué)習(xí)者的使用效果和授課教師的使用體會；根據(jù)課程設(shè)計(jì)要求目標(biāo)，檢查課程實(shí)施中的每一具體環(huán)節(jié)的運(yùn)行狀態(tài)；檢查各教學(xué)模塊內(nèi)容間的銜接情況等，根據(jù)反饋信息對自主學(xué)習(xí)課程模塊不斷修改更新，使之不斷完善。

四、結(jié)束語

在實(shí)踐中，我國高職院校在進(jìn)行教學(xué)改革、加強(qiáng)課程建設(shè)的過程中逐漸引入了能力本位的觀念，學(xué)習(xí)借鑒了國外一些經(jīng)驗(yàn)，明確了職業(yè)能力的基本內(nèi)涵，并用于加強(qiáng)自身內(nèi)涵建設(shè)尤其是課程體系建設(shè)當(dāng)中，突出了教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了一些成績。但是，課程設(shè)置是一個系統(tǒng)過程， 也是一個漸進(jìn)的過程。自主學(xué)習(xí)課程模塊的構(gòu)建還有待于進(jìn)一步合理化、系統(tǒng)化。做出更系統(tǒng)的規(guī)劃、開設(shè)以及課程指導(dǎo)， 是高職高專院校課程設(shè)置的目標(biāo)，這樣學(xué)生才會樂于選、樂于學(xué)，教師才會樂于承擔(dān)、樂于教。正因?yàn)槿绱?，通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課程模塊，提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）

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