鄭淑玲

摘要：本文介紹了江門職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)開展中高職銜接人才培養(yǎng)工作的實踐與體會，列舉了這項工作開展過程中遇到的各種問題，并提出了解決問題的建議，以期引發(fā)中高職學校對這項工作的關注和研討。

關鍵詞：中高職銜接；三二分段；人才培養(yǎng)；問題；對策

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0041-03

2010年，廣東省教育廳啟動了對口自主招生三二分段中高職銜接培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才招生試點工作。江門職業(yè)技術學院數(shù)控技術專業(yè)于2011年被確定為試點專業(yè)，對口中職學校為江門新會機電中等職業(yè)學校和中山市第一職業(yè)技術學校。同年4月，我院啟動了數(shù)控技術專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)工作，先后多次走訪對口中職學校，并著手制定中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案、轉(zhuǎn)段考核方案和課程標準。在與中職學校交流研討中，我們在很多方面達成了共識，同時也發(fā)現(xiàn)了很多問題。筆者作為我院數(shù)控技術專業(yè)三二分段人才培養(yǎng)試點工作的主要參與者，具體談談我們對中高職銜接人才培養(yǎng)的認識和開展這項工作遇到的問題。

一、 與中職學校達成共識

（一）中高職銜接是中職畢業(yè)生繼續(xù)深造的現(xiàn)實需要

在調(diào)研中，我們了解到中職學校和學生家長是比較看重三二分段這種培養(yǎng)模式的。由于教育資源的限制，目前還是有相當比例的初中生不能升入高中而只能選擇中職教育，而且中職學校的畢業(yè)生也有很多人渴望能獲得繼續(xù)教育的機會。三二分段中高職銜接人才培養(yǎng)剛好為這些學生提供了獲得正規(guī)高職教育的平臺和機會。中職學校一方面可以通過三二分段這種培養(yǎng)方式吸引初中學生就讀，另一方面也增加與高職學校交流合作的機會，改進提升教學。

（二）中高職銜接是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

中國職業(yè)教育在歷經(jīng)三十年的快速發(fā)展，在教育體制上日漸成熟，自成體系，并發(fā)展為兩個不同定位的教育層次，即中職教育和高職教育。但是，目前這兩個層次的職業(yè)教育，在專業(yè)、課程與教材體系等方面存在脫節(jié)、斷層或重復現(xiàn)象。既然同屬職業(yè)教育領域，中職教育和高職教育就應該在招生、教學、考核等方面打通，力求在人才培養(yǎng)目標、課程教學、職業(yè)技能等方面實現(xiàn)有機銜接，這樣才能促進中高職教育明晰定位、共享資源，有利于技能型人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，有利于構(gòu)建中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

（三）數(shù)控技術專業(yè)中高職銜接是廣東省經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

數(shù)控技術是先進制造業(yè)的核心技術，近年來發(fā)展迅速。過去的十幾年，各中高職學校為社會培養(yǎng)了大批數(shù)控技術方面技能型人才，但是操作層面的偏多。廣東省目前正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的重要時期，高技能人才緊缺成為亟待解決的問題，尤其急需大量先進制造業(yè)高素質(zhì)技能人才。在我省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新形勢下，開展數(shù)控技術專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)更多能夠勝任數(shù)控編程、多軸加工和數(shù)控設備維修等工作的高素質(zhì)高技能人才，是一項非常有意義的工作。

二、 試點工作存在的問題

（一）各對口中職學校人才培養(yǎng)規(guī)格存在較大差異

目前中高職培養(yǎng)目標比較明確，雙方都可以達成共識，即中職教育屬于職業(yè)教育的初級階段，針對文化理論基礎比較薄弱的學習對象，培養(yǎng)其基本的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能；高職教育屬于職業(yè)教育的高級階段，針對有一定專業(yè)認識和職業(yè)技能的學習對象，培養(yǎng)其較高的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

但是調(diào)研中我們了解到，由于各中職學校數(shù)控技術專業(yè)辦學條件、辦學模式存在較大差異，造成專業(yè)教學計劃差異較大。由于各中職學校教學缺少統(tǒng)一標準，人才培養(yǎng)規(guī)格存在較大差異，致使高職院校很難在高職階段實現(xiàn)按照統(tǒng)一的教學標準培養(yǎng)出統(tǒng)一規(guī)格的高職畢業(yè)生。

（二）中高職學校教學計劃存在重復、斷層和脫節(jié)現(xiàn)象

由于中高職學校之間缺少溝通交流的平臺，互不干涉，互不聯(lián)系。因此，中高職學校同類專業(yè)之間教學計劃勢必存在重復、斷層和脫節(jié)現(xiàn)象。

比較我院與對口中職學校數(shù)控技術專業(yè)教學計劃，一方面存在專業(yè)課程設置大量重復的現(xiàn)象，另一方面又存在一些專業(yè)基礎課程中職階段沒開設或者講授不夠的現(xiàn)象。按理說，中高職學校相同相近專業(yè)，專業(yè)基礎課程重復開設是正常的，這樣中職學生入讀高職就可以直接學習專業(yè)課程，減少學制。專業(yè)課程有重復也是允許的，但是學習要求、講授內(nèi)容與深度應有所不同。但實際情況中高職學校課程設置時并沒有考慮兩個階段的銜接、遞進關系，高職階段專業(yè)課程的教學內(nèi)容基本包含了中職講授的內(nèi)容。如果中職學生入讀高職，直接按照原來的教學計劃開展教學，會極大地挫傷學生的學習積極性。還有一些專業(yè)課程對中職畢業(yè)生來說是新開設課程，但往往中職學校又沒有開設先修課程，直接上課學生會聽不懂，中職和高職的教學內(nèi)容出現(xiàn)斷層和脫節(jié)。

（三）三二分段中職階段人才培養(yǎng)遇到較多問題

由于中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)剛剛起步，存在政策不配套、操作不明確、中職學校不支持不配合等問題，致使目前的三二分段人才培養(yǎng)面臨很多的困惑和難題。

問題一：三二分段中職階段如何組織教學。對口中職學校招生時就提出疑問：我們是否需要在招生時就要求學生，明確報考志愿為三二分段試點班，以便一開始就按照三二分段一體化人才培養(yǎng)方案實施教學。我們研究了上級相關文件，并沒有明確的說法。經(jīng)對文件的分析，我們認為應該在招生時就明確學生的三二分段培養(yǎng)屬性，并在入學時獨立成班，在中職階段始終按照一體化人才培養(yǎng)方案實施教學。有的中職學校采納了我們的建議；但也有的提出這樣的觀點，即三年中學生的思想會有很大的變化，開始想升學的可能后來會放棄，開始不想升學的后來會想?yún)⒓愚D(zhuǎn)段考核，因此不應該過早分班，而是在轉(zhuǎn)段考核時面向所有學生，讓所有學習優(yōu)秀的學生都有機會入讀高職院校。我們認為這種觀點也有道理，允許他們采取先普遍培養(yǎng)再重點選拔的方法。

問題二：對口中職學校不配合怎么辦。三二分段人才培養(yǎng)試點工作是分階段由中高職兩類學校合作共同完成的，兩類學校在人才培養(yǎng)上是并列關系，還是主輔關系，是需要明確的，這樣才有利于開展工作。按照省廳文件精神，中高職銜接三二分段人才培養(yǎng)應該是以高職院校牽頭，中職學校協(xié)作，充分溝通相互合作方式開展的。但在實施過程中，由于缺少上級的協(xié)調(diào)指導，相關文件對各自的權利職責也缺少清晰說明界定，給中高職銜接實施帶來難度。中職學校如果因為辦學條件受限或者影響自身利益等原因而不按照一體化人才培養(yǎng)方案實施教學，或者不嚴格執(zhí)行，高職院校只能協(xié)商解決。在這一階段，中高職學校需要溝通協(xié)調(diào)的事情很多，關于入學階段的分班教學問題、關于教學組織管理問題、關于轉(zhuǎn)段考核問題、關于轉(zhuǎn)段考核之后教學管理問題等等，都需要高職學校會同中職學校反復溝通解決。

問題三：轉(zhuǎn)段考核之后對被錄取學生如何實施教學和管理。省廳文件要求，轉(zhuǎn)段考核統(tǒng)一在第四學期進行，轉(zhuǎn)段考核之后，被錄取的學生還要繼續(xù)留在中職學校完成后兩個學期的學習任務。一方面，這些被錄取的學生由于沒有了就業(yè)的壓力，很可能在后面的學習中變得懈?。涣硪环矫?，大多數(shù)中職學校在后兩個學期都進入頂崗實習，在整整一年的校外頂崗實習過程中，一些被錄取的學生很可能由于失去學校學習氛圍而選擇就業(yè)。

（四）三二分段高職階段人才培養(yǎng)模式改革勢在必行

目前高職院校招生對象以高中畢業(yè)生為主，制定人才培養(yǎng)方案也是針對高中起點的學習對象，這樣的培養(yǎng)方案特點是：公共基礎課起點高，專業(yè)基礎課起點低，專業(yè)課理論性強。如果中職畢業(yè)生入讀高職院校直接沿用原來的人才培養(yǎng)方案顯然是不適合的。中職畢業(yè)生與高中畢業(yè)生比較有其自身的特點：具備一定的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，但是文化基礎比較薄弱；動手能力較強，理論學習能力較弱。面向中職學校招生，還要實現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的目標，就必須因材施教，改革培養(yǎng)模式和教學方法，調(diào)整培養(yǎng)計劃。既要提高他們的專業(yè)理論水平，又能發(fā)揮他們的優(yōu)勢和長處，增強學習興趣，提高自信心。

三、 建議與對策

中高職銜接人才培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的方向，是大勢所趨，但是由于這項工作剛剛起步，問題和困難在所難免，我們應該善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于面對問題，并積極解決問題。針對上述問題，筆者提出以下解決問題的建議，供開展這項工作的中高職學校參考和借鑒。

（一）制定一體化人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展和系統(tǒng)培養(yǎng)的教育理念

通過制定一體化人才培養(yǎng)方案可以解決各中職學校教學差異的問題。高職院校聯(lián)合中職學校制定一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要求各中職學校對三二分段教學班按照一體化培養(yǎng)方案實施教學，這樣可以保證入讀高職的學生規(guī)格和起點大致相同。一體化人才培養(yǎng)方案的制定一定要體現(xiàn)中高職兩個階段課程設置、技能培養(yǎng)方面的銜接關系、互補關系及提升關系，這樣才可以保證高職階段實現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的目標。

制定一體化人才培養(yǎng)方案還包括課程標準的制定。通過制定課程標準對中高職階段不同課程教學內(nèi)容進行規(guī)定和對相同課程教學內(nèi)容、教學要求進行區(qū)分，從而體現(xiàn)中高職兩個階段教學內(nèi)容上的銜接、遞進和提升關系，避免了以前兩類學校之間同類專業(yè)教學內(nèi)容的重復、斷層和脫節(jié)現(xiàn)象，體現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展和系統(tǒng)培養(yǎng)的教育理念。

制定一體化人才培養(yǎng)方案要盡可能考慮中職學校目前的辦學特點和辦學條件，尤其在中高職銜接初級階段更應該遵循循序漸進、逐漸規(guī)范的原則，綜合考慮各對口學?，F(xiàn)有的辦學條件和歷史沿革，使一體化人才培養(yǎng)方案具有可操作性和一定的先進性、引領性，切不可不顧及中職學校的歷史與現(xiàn)狀，一味追求高標準高要求，致使中職學校無法操作很難實現(xiàn)而產(chǎn)生抗拒，從而失去了一體化人才培養(yǎng)方案原本的意義和作用。

（二）適當擴大試點范圍，保證三二分段生源和高職階段人才培養(yǎng)正常開展

數(shù)控技術專業(yè)良好的就業(yè)形勢，促使很多中職畢業(yè)生選擇了就業(yè)而不是升學，致使三二分段高職階段面臨學生流失嚴重，辦學不景氣的風險；而很多非對口中職學校有升學意向的學生卻沒有機會入讀高職院校。因此，建議適當擴大中高職銜接試點范圍，將辦學條件較好的其它中職學校也納入三二分段自主招生范疇，從而保證三二分段生源和高職階段人才培養(yǎng)正常開展。

（三）建議采取提早分班，動態(tài)管理的教學組織方式

對于三二分段中職階段的教學組織，有的采取提早分班，動態(tài)管理的教學組織方法。實踐證明，這種做法既符合中高職銜接人才培養(yǎng)的初衷，又是可行有效的。這種做法就是，中職階段新生入學由中高職學校共同開展中高職銜接人才培養(yǎng)的宣傳教育，使學生了解這種培養(yǎng)的目的和方式，結(jié)合報名志愿與中考成績按一定比例選拔，獨立成班。該班即為三二分段實驗班，該班按一體化人才培養(yǎng)方案實施教學。該實驗班可以實施動態(tài)化管理，即每學期考試之后實行末位淘汰，并吸收其他班級優(yōu)秀的學生加入。這樣對實驗班學生及以外的學生都會形成壓力和激勵。

（四）創(chuàng)新高職階段人才培養(yǎng)模式，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格

學校對現(xiàn)行高職人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新性改革，改革教學內(nèi)容及教學方法。如發(fā)揮中職生具備專業(yè)基礎動手能力強的優(yōu)勢，積極探索工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，嘗試開展個性化培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)，開發(fā)校企合作課程和教材，專業(yè)主干課程盡可能采用課程設計、項目訓練的方式，引進項目化教學、教學做一體化的教學方法，讓學生在項目訓練中增強學習興趣、提高專業(yè)理論水平和抽象思維的能力。鼓勵中職生多參加省級、國家級的數(shù)控技能大賽，進一步強化職業(yè)技能。

（五）教育主管部門深入調(diào)查研究，針對存在的問題做好協(xié)調(diào)與指導工作

中高職銜接人才培養(yǎng)工作還處于探索階段，必然存在相關政策不配套不明晰甚至是不合理的現(xiàn)象，這就需要主管部門做深入的調(diào)查研究，不斷完善改進相關政策文件，并做好解釋說明工作。同時，由于中高職銜接工作牽扯到中高職各個學校，很多工作需要高職學校與對口中職學校共同協(xié)商、密切合作才能完成。當兩者之間出現(xiàn)問題和矛盾時，勢必需要一個有權威的第三者即上級主管部門來出面協(xié)調(diào)和指導。比如，高職院校牽頭制定了一體化人才培養(yǎng)方案，中職學校不打算按方案實施教學；或者一體化人才培養(yǎng)方案制定過于超前，中職學校按照目前的辦學條件很難實施等等，都需要教育主管部門做好協(xié)調(diào)和指導工作。

參考文獻：

[1]曾仙樂.實現(xiàn)中高職教育銜接的設想[J].中國職業(yè)技術教育，2010，（16）.

[2]吳金林等.從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J].浙江海洋學院學報，2008，（12）.

[3]戴崇.中高職人才培養(yǎng)銜接基本問題的研究[J].安徽水利水電職業(yè)技術學院學報，2012，（9）.