謝瓊

【摘 要】

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互促進(jìn)，密不可分。作為語文教師，應(yīng)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓讀與寫協(xié)調(diào)并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語文能力的整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 激發(fā)興趣 語言積累 寫作訓(xùn)練 中學(xué)語文

在語文教學(xué)工作實(shí)踐中，語文教師大都有如此共識：要提高學(xué)生語文能力，閱讀和寫作才是真正的關(guān)鍵。學(xué)生要寫好作文，就必須重視閱讀，從中激起興趣，汲取養(yǎng)分，生發(fā)靈感。要做到以讀促寫，讀寫對接，可從以下幾方面入手：

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

讀，是第一要素，沒有閱讀，就不可能有寫作。閱讀興趣的培養(yǎng)是大有好處的，它不但能調(diào)動學(xué)生心靈深處潛藏的閱讀和欣賞能力，更能促使他們深度思考和探索。學(xué)生一旦學(xué)會了閱讀，也就懂得了閱讀的好處，可以感受到閱讀的心理享受。那么創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)閱讀興趣就大有必要了?，F(xiàn)在，很多教師將多媒體輔助教學(xué)運(yùn)用得恰到好處。他們從視、聽等方面給學(xué)生感官以多重刺激，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在“樂中學(xué)，趣中獲”。例如教授《湖心亭看雪》時，教師充分利用多媒體，將朗誦、圖片、音樂融會于一體，讓學(xué)生在各種感官的享受中，體會到張岱思想的精髓。輕輕撥動學(xué)生心靈的琴弦，讓他們受到藝術(shù)的熏陶和感染。

這樣，學(xué)生在視聽閱讀中，理解了文本的內(nèi)容，而且享受到了教師帶來的美的感悟。學(xué)生其實(shí)是善于模仿的，此刻，教師再因勢利導(dǎo)，讓他們反復(fù)嘗試、閱讀、體驗(yàn)，提高自己的鑒賞能力和審美情趣。反復(fù)吟讀，最終通曉課文意境，感受語言之妙，情感之美。除此之外，教師還可用分角色朗讀、課本劇表演等方式，既讓學(xué)生加深對課文的理解，發(fā)展學(xué)生的個性特長，又能使學(xué)生有個性化的體驗(yàn)和表達(dá)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

除了課堂教學(xué)外，教師還可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，利用節(jié)假日、雙休日時間，閱讀自己喜愛的經(jīng)典名著、雜志、精妙詩文等，以開闊閱讀視野。

第二，積累語言，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同為語文教學(xué)的重要方面，讀寫結(jié)合則既是語文學(xué)習(xí)的重要方法，也是語文教學(xué)的重要原則。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”寫東西要靠平時積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語句也就多了，寫起來便得心應(yīng)手；讀到一定程度時，更加熟悉各種表達(dá)方式，就可以作到錦上添花，把意思表達(dá)得更加圓滿，即“讀書破萬卷，下筆如有神”。

當(dāng)然，以讀促寫是需要時間的，因?yàn)殚喿x是一個日積月累的過程。磨刀不誤砍柴功，厚積薄發(fā)正是我們語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。而教師的一大任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行積累，并使積累經(jīng)?；?、日?；寣W(xué)生從有意識地到自如地驅(qū)遣積累，表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)真情實(shí)感。

可讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本，養(yǎng)成讀書摘抄的習(xí)慣。把自己認(rèn)為寫得好的語句、段落摘抄下來，要求構(gòu)思精湛地以提綱的形式羅列出文章的框架。摘抄的內(nèi)容，要讓學(xué)生多讀并背誦，以達(dá)到積累內(nèi)化的目的。

閱讀積累對中學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是中學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)。良好的閱讀能力不但可以讓學(xué)生積累豐富的語言、形成良好的語感，而且能讓中學(xué)生學(xué)會理解、鑒賞文學(xué)作品，從中受到高尚情操與趣味的熏陶，進(jìn)而豐富其情感體驗(yàn)，發(fā)展他們健康的個性。

第三，讀寫結(jié)合，滲透寫作技能訓(xùn)練。

在語文教學(xué)中，讀寫分離的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。不少教師在閱讀教學(xué)中只是按部就班：讓學(xué)生分析課文，理解課文，歸納中心，鑒賞藝術(shù)特色，而沒有認(rèn)識到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的必然聯(lián)系。閱讀教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)僅僅是理解文本內(nèi)容。

閱讀與寫作是緊密相聯(lián)的，應(yīng)一路同行。因此，在閱讀教學(xué)中，要注意充分挖掘文本資源，讓學(xué)生進(jìn)行語句或段落的仿寫。比如，講朱自清的《春》結(jié)尾三節(jié)，分析運(yùn)用的修辭手法后，要學(xué)生模仿其句式，為“秋”或“冬”寫三句話。

學(xué)生在諸如此類的仿寫中，逐漸學(xué)會了比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用，并日趨熟練，這對寫作無疑是大有裨益的。

在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時，可結(jié)合每單元的“綜合性學(xué)習(xí)與寫作”，確定閱讀和寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)，滲透某個要點(diǎn)或某種寫作技能。穩(wěn)打穩(wěn)扎，反復(fù)訓(xùn)練，將“讀中學(xué)寫”落到實(shí)處。

寫作能力是閱讀能力的延伸，是語文能力的綜合反映。因此，教師必須將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生熱愛閱讀，并善于從閱讀中汲取營養(yǎng)，豐富寫作技巧，提高寫作水平。