湯會會

【摘 要】

形象思維教學法通過為學生創(chuàng)設自主的學習空間，豐富學生想象空間，旨在提升寫手的自主性學習和創(chuàng)新能力?；诖?，本文就初中歷史教學現(xiàn)狀的背景下，如何運用形象思維教學在歷史教學中的有效運用進行了分析論述，為提升初中歷史教學水平，創(chuàng)新教學方法提供一些借鑒意義和經(jīng)驗。

【關鍵詞】

初中歷史 創(chuàng)新思維 想象力 自主性

一、形象思維及其基本特點

形象思維的特征，涵蓋直觀性、具體性、情感性和生動性等特點，簡言之，就是用形象去詮釋客觀事物，而形象思維的特性與感性認識又不同，它反映客觀對象的方式是具體性的、帶有情感色彩的，也可以說是思維對象在感性認識上的提升和概括。但是這樣的概括，也是有其特點的，與平常的邏輯思維有差異。

所謂邏輯思維，是嚴謹?shù)?，是通過分析、判斷和推理的方式得出結(jié)果，并形成概念和理論體系。而形象思維的特色是以色彩、線條和形狀為依據(jù)，形成有特色的歷史畫面。所以，我們要依據(jù)形象思維和邏輯思維的不同方式去提升自己對歷史的認知。邏輯思維是用嚴謹?shù)睦碚擉w系來揭示歷史，比較客觀，形象思維是用典型化的方式去復原歷史形象，進而形象地反映歷史。

二、形象思維教學法在初中歷史教學中的作用

1.強化教學的直觀性，激發(fā)學生歷史學習的積極性

眾所周知，歷史是不可再現(xiàn)的，雖然它血肉豐滿、曲折引人。歷史的真實在歲月的更迭中，逐漸模糊，今天的歷史教材因為篇幅的限制，是提煉濃縮后的歷史，所以，形象思維很重要。雖然，教科書中的很多內(nèi)容是根據(jù)學生的思維特點做了形象鮮明的敘寫，但教材的內(nèi)容量是有限的，不可能詳細地揭示歷史上眾多有影響的人物和事件，只是有代表性地寫出一些。這就要求教師挖掘課外時間，來彌補教材中歷史人物和事件的不足，關鍵是引起學生們對歷史的學習興趣。這不但需要教師掌握詳實的史料，還要運用生動形象的思維和語言再現(xiàn)歷史人物形象，進而營造一種歷史氛圍，使學生印象深刻，達到歷史教學的目的。

2.揭示事物的本質(zhì)，引導學生歷史學習的理性思考

所謂形象思維，是以感性認識為基礎，深層次的概括，所以，教師在歷史教學中，要駕輕就熟地利用形象思維的方式深入淺出地傳達出深刻的歷史內(nèi)涵，這樣的方式更容易被學生理解，掌握起來也相對簡單和牢固。以參觀秦始皇陵兵馬俑為例，整個展廳，兵傭排列井然有序，看得出軍紀的嚴明，強大的陣容有戰(zhàn)無不勝之勢，不由人不聯(lián)想到秦始皇橫掃六合，天下一統(tǒng)的歷史事實。而課本中的彩色圖像《步輦圖》，是唐初畫家閻立本的傳世之作，從畫中，我們可以體會到當時大唐王朝的繁榮，吐蕃使者崇敬和謙恭的神態(tài)，以及唐太宗的謙和和高貴的氣質(zhì)，進一步展示了盛唐的民族政策，諸如和親政策等等，還可延伸到絲綢之路的繁華。而浮雕“虎門銷煙”，表現(xiàn)了以林則徐為代表的不屈的中國人民，反抗列強，所進行的不屈不撓的戰(zhàn)斗場景。

3.深化課堂的活躍性，幫助學生熟練掌握歷史知識

從心理學角度來分析形象思維，電影、電視劇和小說的角度是立體的，多方位的，給人的感覺很強烈，比之書本要容易掌握得多。所以，在歷史教學中，記憶是個大問題，諸如一些概念和理論學生們不容易掌握，對于歷史事件發(fā)生的時間和地點也容易混淆，有的學生在課下也很用功，盡管背得滾瓜爛熟，但一旦考試，卻答非所問，或者混淆了時間，有的考完不久就沒印象了，這不能不說是課堂教學的缺陷。而如果在歷史課堂教學中，運用情感和色彩的語言，會加強學生們的記憶和學習興趣。

三、形象思維教學法的培養(yǎng)及在初中歷史教學中的應用

構建學生的形象思維，教師再造歷史形象功不可沒。而教師關于歷史形象的再造，要依據(jù)詳實的史料和生動形象的語言來進行。

1.重史料積累，充實歷史課堂教學內(nèi)容

我國的歷史書籍數(shù)不勝數(shù)，但最具特色的要數(shù)太史公的《史記》，它敘事生動，個性鮮明，被歷朝歷代人所推崇，被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，是我國最富盛名的史學巨著。該書上達三皇五帝，下至漢武帝，縱橫華夏三千年歷史。所收錄史料之豐富，見解之獨到，文筆之流暢生動，都值得人學習，此書觀點鮮明，堪稱史學之典范，與作者的人品與性情是分不開的。在《史記》的人物傳記中，很多歷史人物栩栩如生，至今鮮活地再現(xiàn)在后人眼中，如楚霸王項羽的力拔山兮，劉邦的心智和大度，荊軻的慷慨從容。生動的史實，鮮活的人物形象，無不令《史記》成為無可替代的史學巨著。學生們在讀《史記》時，常常會出現(xiàn)一些畫面，如荊軻離開燕國前，在易水河畔的慷慨悲歌，所展示的教學效果非常理想，或者說，超出教學目的和計劃。

2.重語言修養(yǎng)，提高歷史課堂教學藝術

語言是進行思想交流和傳授知識最基本的工具之一，也是進行感情交流的重要途徑，當然也是教師答疑解惑的最主要的手段。文學大師高爾基曾經(jīng)說過，語言是文學的第一個要素。而作為教師來說，語言的重要性不言而喻。沒有語言，所有的課堂教學都不能進行。沒有生動的語言，課堂教學會味同嚼蠟，學生沒有興趣可言，所以，教師要重視語言修養(yǎng)。而語言又分為內(nèi)部屬性和外部屬性。語言的內(nèi)部屬性，特指語言的邏輯性、嚴謹性、準確性和系統(tǒng)性；語言的外部屬性，包括語音的高低、節(jié)奏、音色和語態(tài)等。

3.重直觀教學，豐富學生歷史學習的知識結(jié)構

綜上所述，我們知道生動的語言可以生動地再現(xiàn)歷史形象，但教學還要依賴直觀的教具進行。這一論點在17世紀就被夸美紐斯予以了肯定，他認為：“只要有可能，應該用感覺去接受一切東西?！痹跉v史教學中，直觀的教具包括實物、地圖、表格等等。不同的直觀教具，有不同的教學作用，目的都是為了增強學生對歷史知識的學習感性認識。語言可以形成清晰生動的歷史表象，直觀的教具能清晰地再現(xiàn)歷史的繁榮和衰落?！肚迕魃虾訄D》是宋朝畫家張擇端的杰作，它的藝術效果至今被稱頌，教師運用生動的語言和教具進行講述和展示，不僅再現(xiàn)了宋時京都的繁華，而給人一種置身其中的效果，可以使學生們過目不忘，而這正是歷史學習中所要達到的目的。

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