薛梅方

蘇教版語文九年級(jí)上冊(cè)第五單元的《誦讀欣賞》，具體內(nèi)容是兩首詞，一首是南唐李煌的 詞作《相見歡》，另一首是北宋晏殊的佳作《洗溪沙》初中古詩詞學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過詩詞中的意象體會(huì)到詩詞的情感主旨，能從一些凝練的字詞中對(duì)主旨有所感悟。所以，設(shè)置這堂課的著手點(diǎn)是誦讀和欣賞，教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生在誦讀中去欣賞，在欣賞的基礎(chǔ)上誦讀，在把握詞作情感的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)誦讀和欣賞古詩詞，學(xué)會(huì)賞析古詩詞的一些方法，授之以漁，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”而有效實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的難點(diǎn)，就在于如何讓學(xué)生成為課堂的主體，在教師這一主體的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情境及問題，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在古詩詞學(xué)習(xí)中通過一些賞析方法來把握詩詞情感。

要使學(xué)生在課堂上，有效地小組合作、自主學(xué)習(xí)，教師的主體性在備課時(shí)就要彰顯出來，所以在課前備課時(shí)，要先預(yù)設(shè)好課堂的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)置好課堂的每一個(gè)問題，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手。

所以，課堂問題的設(shè)計(jì)就是整個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，它必須要具備教學(xué)針對(duì)性。綜合兩次主體參與課堂教學(xué)的實(shí)踐過程，結(jié)合這兩堂課的實(shí)踐，我認(rèn)為，課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

一、課堂問題的設(shè)計(jì)需要“文本問題化”

主體參與課堂教學(xué)模式的課堂環(huán)節(jié)的一大特色是用問題的形式將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置題目中，既讓學(xué)生在小組合作中有話可說，又有利于在教師課堂上傳遞壓力，要求學(xué)生在課堂上以小組合作、師生互動(dòng)的形式自行解決這些問題，而且鍛煉了學(xué)說讀寫的能力。所以我在課堂問題的設(shè)置上，反復(fù)琢磨，既要讓問題針對(duì)我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要給學(xué)生夠得著的抓手，以使他們能在小組合作中主動(dòng)思考，從而激發(fā)新的思想生成，達(dá)成整堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對(duì)兩首詞的學(xué)習(xí)，我的設(shè)計(jì)意圖是，讓學(xué)生在第一首詞的學(xué)習(xí)中了解方法，在第二首詞的學(xué)習(xí)過程中去實(shí)踐方法，在兩首詞的賞析和誦讀中，總結(jié)方法。要讓學(xué)生在第一首詞《洗溪沙》的學(xué)習(xí)中了解方法，就要針對(duì)“意象”和“煉字”兩個(gè)賞析方法設(shè)置兩個(gè)問題，我考慮了很多，第一個(gè)問題設(shè)置為“這首詞描寫了哪些景物？表達(dá)出詞人怎樣的內(nèi)心情感？請(qǐng)結(jié)合全詞，作簡要分析”，第二個(gè)問題設(shè)置為“詞中的獨(dú)字凝練精準(zhǔn)，請(qǐng)簡要分析這個(gè)字表達(dá)了怎樣的“情感”，第三個(gè)問題設(shè)置為“如何有感情的誦讀對(duì)三個(gè)問題的設(shè)置是有一定用意的”，解決了第一二兩個(gè)問題，即讓學(xué)生找到了凝聚作者情感的字詞，在此基礎(chǔ)上，思考怎么去讀，第三個(gè)問題就迎刃而解了；整首詞學(xué)完了，情感也把握的很好了，方法認(rèn)知也有了一定的提高。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，第二首詞的題目難度就要大一些，問題的范圍也要更寬泛些，但這一首詞的課堂問題的內(nèi)涵和前一首是保持一致的，這時(shí)候，學(xué)生是將自己感知的方法進(jìn)行實(shí)踐，最后將兩首詞進(jìn)行整合，五個(gè)前后聯(lián)系的賞析古詩詞方法自然得出。所以說，將文本問題化，能更好的將有效的知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能方便的自主學(xué)習(xí)，課堂也通過題目向?qū)W生傳遞了學(xué)習(xí)壓力，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就能更有效地實(shí)現(xiàn)了。

二、課堂問題的設(shè)計(jì)要針對(duì)文本特點(diǎn)

主體參與課堂教學(xué)模式要求教者遵照學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)有學(xué)科特色的有效課堂，初中語文的誦讀欣賞課的著手點(diǎn)是誦讀和欣賞，學(xué)生在誦讀中去欣賞，在欣賞的基礎(chǔ)土誦讀，在把握詞作情感的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)誦讀和欣賞古詩詞。所以，誦讀在這堂課中也是很必要的，誦讀也是文本的要求和一大特點(diǎn)，讓學(xué)生誦讀，并不是機(jī)械的一遍遍地讀，而是有條理的層遞的誦讀，有針對(duì)性的誦讀。在第一首詞的學(xué)習(xí)中，我設(shè)置了朗讀環(huán)節(jié)，在找出包含情感的意象和凝練精準(zhǔn)的字詞后，讓學(xué)生在朗讀中去體味這些詞，在朗讀中讀出這些詞的前味，如《洗溪沙》的最后一句“小園香徑獨(dú)徘徊”中的“獨(dú)”這 個(gè)字，飽含著詞人內(nèi)心的“孤獨(dú)、寂寞”，讓學(xué)生反復(fù)的讀，細(xì)細(xì)的品味。

接著，學(xué)習(xí)第二首詞，學(xué)生有了第一首詞學(xué)習(xí)的比照，學(xué)起來就很輕松了，學(xué)生按照方法，小組學(xué)習(xí)，尋找意象和精煉的詞語，了解詞作的主旨。這時(shí)，我同樣安排了誦讀，還是圍繞著詞語，但沒有指名哪些詞，就讓學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)去讀，學(xué)生通過誦瀆，鞏固了剛學(xué)的知識(shí)和方法，對(duì)詩詞有了更深的情慰體驗(yàn)。

學(xué)完了兩首詞，總結(jié)了賞析古詩詞的方法后，安排學(xué)生對(duì)兩首詞的再次誦讀，這次的誦讀，是針對(duì)詞 本身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)誦讀的課堂問題. "一首詞大多都分為上、下闕，詞的情感過程也隨著詞的內(nèi)容，逐漸濃厚， 我們?cè)撛趺醋x呢？ "學(xué)生很快會(huì)領(lǐng)悟到情感的產(chǎn)生過程，在上、下闕間自然地停頓，在結(jié)尾處，情感的宣泄達(dá)到最高點(diǎn)。

三、課堂問題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)情

主體參與教學(xué)模式的內(nèi)涵是"以學(xué)定教"，從"學(xué)"字著手，這個(gè)"學(xué)"字還包含著"學(xué)情"教學(xué)過程中，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握、認(rèn)知能力的差異，不同班級(jí)會(huì)有不同的情況，對(duì)小組合作探究問題的 設(shè)置，教師必須根據(jù)所教班級(jí)的學(xué)情，適當(dāng)?shù)膶?duì)問題進(jìn)行調(diào)整，以有利于學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生全員參與，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

在賞析《相見歡》這首詞的時(shí)候，要求學(xué)生解決“這首詞表達(dá)了什么樣的情感，請(qǐng)結(jié)合會(huì)詞，簡要分析”一部分學(xué)生就直接寫明情感，卻并不結(jié)合詞來分析，課后，我思考了很多，學(xué)生顯然平時(shí)在答 題上就不注意理清題意的關(guān)鍵詞，如果，我在問題設(shè)置上將這個(gè)問題再細(xì)化些，改為"結(jié)合意象，分析全詞，體會(huì)詞作的情感"，可能學(xué)生在小組合作的時(shí)候，更容易把握學(xué)習(xí)要求。所以，通過這兩次上課的經(jīng)歷，讓我認(rèn)識(shí)到，課堂問題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)情，更要針對(duì)學(xué)情進(jìn)行二次備課，課堂有效性才能落到實(shí)處。

主體參與課堂教學(xué)模式是一個(gè)高效的教學(xué)模式，但不是定式.在教學(xué)實(shí)踐中，我們要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu) 點(diǎn)，結(jié)合語文學(xué)科的要求和特點(diǎn)，融合主體參與課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教師和學(xué)生兩個(gè)主體靈活的置換，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，踏踏實(shí)實(shí)的設(shè)計(jì)課堂問題，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，真正提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。