王可珂

摘 要：當今社會，就業(yè)是民生之本。而想要就業(yè)就必須具備相應的職業(yè)能力。基于會計實際工作的要求，現(xiàn)行中職會計專業(yè)的生源、課程設置與企業(yè)要求之間的矛盾日益加深，已不能適應經(jīng)濟飛速發(fā)展的需要。而以就業(yè)為導向的中職教育課程改革則能很好地提高學生的職業(yè)能力，并且滿足企業(yè)對人才的需求。我校作為2010年新成立的中等職業(yè)高中，在課程改革的道路上一邊摸索一邊發(fā)展，在改革過程中進行了工學結合、校企合作的探索與嘗試，更新了教學理念，創(chuàng)新了教學模式，取得了初步的成效。但在這個過程中也出現(xiàn)了一些值得探討的問題?，F(xiàn)針對這些問題進行了剖析，提出一些課程改革方面的對策。

關鍵詞：中等職業(yè)教育；會計專業(yè)；課程改革

東勝現(xiàn)代服務業(yè)管理學校建于2010年，是東勝區(qū)的第一所中等職業(yè)學校。學?，F(xiàn)有在校學生一千六百余人。教職工一百二十余人，其中副高職稱15人，中級職稱20人，“雙師型”教師102人，師資力量相對雄厚。為了響應教育部課程改革的號召，也為了推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展，我校在建校初期就把把“校企合作，工學結合”作為我校的核心培養(yǎng)模式，一邊摸索一邊發(fā)展，更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，取得了初步的成效。但在這個過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了以下一些值得探討的問題。

一、現(xiàn)行會計專業(yè)教學體系下存在的問題

在我校進行“工學結合、校企合作”辦學模式的探索研究的過程中，因為引進教師長期受到舊的教學模式的影響，很多問題也在探索研究的過程中凸顯了出來。

1.教師自身尚未形成終身學習、參與實踐的理念，沒有起到足夠的引導作用

職業(yè)學校在校企合作和人才培養(yǎng)的教學改革與實踐相結合的模式中，要求教師積極參與工學結合，到企業(yè)去指導學生實習，并參與在生產(chǎn)實踐中。但是，一些教師由于長期受到舊的教學模式的影響，對校企合作的形式認識不到位、心態(tài)僵化，甚至產(chǎn)生一些怨恨，不愿到企業(yè)基層學習實踐、鍛煉，滿足于課堂、書本與教學現(xiàn)狀，沾沾自喜；有些教師缺乏對知識的重視性，終身學習的概念尚未形成，認為到企業(yè)實踐學習是一個額外的負擔，缺乏實踐的積極性和主動性。因此，也就影響了對學生在實踐方面的重視與足夠的引導作用。

2.招生難，生源差，很難單從理論上提高學生素質

近幾年，高等院校擴大招生，導致普高異?；鸨笈鷥?yōu)秀的初中畢業(yè)生選擇了讀高中、上大學的道路，而中等職業(yè)學校則因為沒有“分數(shù)”的門檻，進來的學生素質參差不齊，并呈逐年下降的趨勢。而隨著國家對中職教育逐漸表現(xiàn)出的重視與支持，以及社會對合格勞動者需求量的不斷增大，許多應試教育的“失敗者”紛紛選擇了中職院校來學一門過硬的技術，所以生源良莠不齊。通過對前后5個會計專業(yè)班的調查，進職校選擇會計專業(yè)的學生大都是女生，約占80%；60%的學生雖然語言表達能力較好，集體感強，學習認真，但是普遍文化底子薄弱，邏輯能力、分析問題及解決問題的能力較弱。雖然不乏優(yōu)秀的學生，但所占比例不超過15%。生源素質在短期內(nèi)不會有太大的改變，這也是不可以否認的事實。

在過去很長一段時間里，中職會計專業(yè)課程的設置基本上照搬計劃體制下普通中專會計專業(yè)的模式，理論性很強，輕實踐，要求學生素質優(yōu)良，但現(xiàn)實生源質量明顯達不到要求，加上教學方式的落后，學生很難接受會計專業(yè)課程里“是什么”“為什么”等理論性內(nèi)容。同時，因為學生的文化底子薄弱，還不具備將理論知識轉化為實際操作的能力。這就導致我們在舊的教學模式下培養(yǎng)出來的學生既無法強化理論又無法動手操作，也就無法滿足用人單位對人才的需求。

3.學生所具備的能力不能滿足用人單位的要求

從各單位招聘會計人員的要求來看，企業(yè)對會計人員要求具備會計專業(yè)知識外，更需要其具有優(yōu)良的綜合素質，如實際操作能力強，具有團隊精神，能夠解決實際的問題。這對中職學生來說，也是一個很大的挑戰(zhàn)。學生在校期間實踐機會少，造成了用人單位對中職生會計實務的處理能力的不滿，導致我們的畢業(yè)生就業(yè)競爭力下降。

4.課程設置側重理論缺少實踐，學生動手能力弱

舊模式下的會計側重于理論教學，缺乏實際操作。兩三年時間的學習，85%的課程都是在教室里完成的，以教師為主體的教學理念，缺少學生主體的參與性，是被動地接受教師的灌輸，偶爾一些實踐課也局限于基礎會計，會計電算化的上機時間也不充裕，會

計軟件難以及時升級，設備的更新與維護跟不上，很難提高學生的動手能力、業(yè)務能力和綜合處理能力。

二、加強和改進工學結合、校企合作的對策

通過對我校在發(fā)展過程中針對辦學模式的探索研究發(fā)現(xiàn)的以上不可避免的問題的分析，我認為，應著力抓好學生的實際動手能力，相關對策有以下幾個方面：

1.轉變觀念，提高認識，起到足夠的引導作用

在現(xiàn)在經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，知識更新也非常迅速。中職教師要想始終保持領先地位、授予學生最新最有用的知識，就必須成為一個注重實踐、終身學習的人，這也是培養(yǎng)學生做到注重實踐、終身學習的首要前提。在新的模式下，突出“在做中學，在做中教”的職業(yè)教育特點，專注于自己的專業(yè)知識與專業(yè)技能的提升。在這個意義上，教師必須轉變觀念，提高認識，明確實踐在中職教育中的重要性。而觀念的轉變，首先需要教師放棄“重視理論知識，輕視實踐學習”的思想，并建立“工學結合”“校企合作”的新概念，努力使自己成為“技能型”教師。只有教師不斷實踐、不斷提高自己的能力，才能為學生做好示范作用，成為真正的“引導者”。

2.課程設置應在考慮學生的實際接受能力的同時盡可能地提高所教學科的實用性

課程的選擇應立足于崗位要求，中職會計課程應由理論課程和實踐課程組成，其中理論課程應通俗易懂，又能激發(fā)學生的學

習興趣；實踐課程應以工作實用為目標，如：會計基礎實訓課、統(tǒng)計基礎知識實訓課程、會計電算化實訓課程、銀行業(yè)務模擬等，應貼近工作實際并應考慮近幾年會計準則和會計法規(guī)不斷更新的事實，課程內(nèi)容應密切聯(lián)系實際，且能夠經(jīng)常更新和調整。

3.課程應理論與實踐兼顧，減小學生具備的能力和用人單位的要求之間的差異

社會主義現(xiàn)代化建設的發(fā)展，企業(yè)和用人單位需求的技能型人才不僅需求量大，規(guī)格越來越高，中職學校培養(yǎng)出來的學生不僅要有知識，還需要技術精湛，動手能力強，能生產(chǎn)，能操作。所以，學校教育在注重理論知識的同時，更應注重學生的實際操作能力，分析問題與解決問題的能力。應有適當?shù)膶嶋H操作讓學生鞏固，并非一些簡答題草草了事，即使理論性很強的課程也要與實踐相結合，選取一些有代表性的案例讓學生進行分析。如：統(tǒng)計基礎知識，應有一套完善的模擬題，從統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計服務等方面進行學習，使學生對統(tǒng)計的整個工作過程有一個感性的認識。這樣既鞏固了理論知識，又熟悉了統(tǒng)計工作的具體內(nèi)容。

除此之外，現(xiàn)在的課程具有普遍性，很少針對用人單位的需求，及時編寫體現(xiàn)新知識、新技術、新方法的具有職教特色的會計專業(yè)課程，以增強課程的靈活性、實踐性，增強學生適應崗位群的能力。針對本校學生，結合用人單位的要求，編寫校本課程，如：基礎會計模擬實習、工業(yè)會計模擬實習、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德案例集、電算化上機操作模擬實習、銀行模擬實訓等等。通過學習有針對性的課程，可能縮短學生適應崗位的時間，甚至可以“零距離”頂崗。

會計專業(yè)課程必須與時俱進。要想適應新時期、新形勢的要求，就必須以“就業(yè)”為導向，緊貼實際工作，提高學生理論知識，增強動手操作能力，提高綜合處理能力。通過“工學結合，校企合作”的教學模式促進會計專業(yè)學生的知識發(fā)展，為我國經(jīng)濟發(fā)展提供會計后備力量。

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