吳超藍(lán)

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段悄悄進(jìn)入課堂并起著不可忽視的作用?，F(xiàn)以人教版八年級下冊“吆喝”一課為例，淺談在語文課堂教學(xué)中對于信息技術(shù)的應(yīng)用，并就該課反思運(yùn)用多媒體手段在語文課堂教學(xué)中的得與失。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；心理學(xué)；超文本閱讀；語文課改

多媒體教學(xué)，即以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體，在課堂教與學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。多媒體有綜合感知、交互和寓教于樂等特點(diǎn)，其模式也多種多樣，本文著重從單機(jī)大屏幕教學(xué)模式入手，結(jié)合自己日常語文教學(xué)，談?wù)勊盟肌?/p>

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰把圖式概念引入心理學(xué)研究，認(rèn)為兒童接受外界影響不是消極被動(dòng)的，而是一個(gè)主動(dòng)與環(huán)境相互作用的學(xué)習(xí)過程。此過程中，兒童通過同化和順應(yīng)，導(dǎo)致個(gè)體內(nèi)部認(rèn)知圖式的變化達(dá)到平衡。

基于上述理論，我們再引進(jìn)一個(gè)概念——超文本閱讀，它為學(xué)生的閱讀視野和閱讀認(rèn)知心理開辟出一個(gè)全新空間。“超文本”通常指以文字和圖形、圖像、音頻、視頻等共同組織形成的多媒體信息組合體。超文本既是一類信息的存在和呈示方式，又是現(xiàn)代信息技術(shù)中的一種思想表達(dá)方式，而對后者的理解更有助于應(yīng)用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)語文教學(xué)中，教師更多是教書，是一種純粹知識上的傳授，在教學(xué)中教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受。而超文本閱讀在內(nèi)容、形式、能力諸側(cè)面，都對傳統(tǒng)的語文課堂有所豐富和改造。以超文本閱讀輔助文本閱讀的教例，這種廣義的閱讀有助于學(xué)生發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)和深入理解文本讀物的涵意，在文字感知理解的同時(shí)，增加音、圖的審美感知理解，強(qiáng)化閱讀的想象力、文字還原力及再造性。超文本閱讀為閱讀中的想象、聯(lián)想、印證、審美提供了契機(jī)和物質(zhì)支持，為語文閱讀統(tǒng)覺得訓(xùn)練和優(yōu)化創(chuàng)造了時(shí)機(jī)和條件；同時(shí)，超文本所給予的視覺享受和多彩的信息解構(gòu)通道，也為傳統(tǒng)文本閱讀增添了現(xiàn)代化色彩。

下面就結(jié)合具體課堂來談?wù)?。作家蕭乾的《吆喝》是人教版語文八年級下冊的一篇課文，蕭乾是位富有生活情趣的人，在文本中他能將街頭巷尾的叫賣聲描繪成優(yōu)美動(dòng)聽的音樂。全文以平易而又不乏生動(dòng)幽默的語言介紹了舊北京街市上一道亮眼的風(fēng)景線，緩緩追憶中流露出愉悅和懷想，引發(fā)讀者體味生活中蘊(yùn)含的濃郁

情趣。

吆喝，即街頭叫賣聲，其實(shí)包含著很豐富的創(chuàng)造成分，清脆悠揚(yáng)的叫賣聲似乎還包含著創(chuàng)作者的個(gè)性，風(fēng)格因叫賣者而異，有

簡有繁，有寫實(shí)有夸張，林林總總。于是，筆者事先在課前布置“收集錄制吆喝聲”，再經(jīng)由小組成員通力合作，輔以多媒體軟件再創(chuàng)作，于是閩南地區(qū)特有的街頭叫賣聲便走入課堂，如：“酒干倘賣無”“賣紙皮、賣金灰”“磨刀削刀，削刀磨刀”“燒肉粽”……課堂播放之后，果然收效良好，許多學(xué)生哈哈大笑，立馬跳脫起來，躍躍欲試為大家表演一出“吆喝大戲”！課堂氛圍一下熱絡(luò)起來，營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

吆喝本身就是一種文化，其中蘊(yùn)含了濃郁的京味兒。全文用地道京白（北京口語）來寫，尤其是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色，這是生活在南方，特別是閩南地區(qū)的學(xué)生無法體會(huì)和理解的。所以，在課堂導(dǎo)入部分，先通過一段動(dòng)漫視頻導(dǎo)入（內(nèi)容是相聲大師侯寶林老先生的《賣布頭》片段），采用的是動(dòng)畫形式，寓教于樂，語言模仿能力強(qiáng)的同學(xué)在多媒體影像帶動(dòng)下，也能把京白模仿得活靈活現(xiàn)，其他學(xué)生也被相聲那風(fēng)趣幽默的語音語調(diào)吸引，為動(dòng)漫那詼諧的影像和滑稽的動(dòng)作著迷，很快就為課堂做好預(yù)熱。一石激起千層浪，有了這一整體印象與感知，學(xué)生對于京白不再那么陌生，也琢磨出了它的語言魅力來，朗讀環(huán)節(jié)可謂個(gè)個(gè)躍躍欲試，有了如此精彩的課堂生成，課堂預(yù)設(shè)操作起來也更得心應(yīng)手。這不僅僅是一個(gè)表面熱鬧的課堂，學(xué)生是切實(shí)地在認(rèn)知階段就被激起了學(xué)習(xí)興趣，而筆者對于本課的預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)即感受地方語言特色，感受生活情趣，做一個(gè)生活中的有心人，因?yàn)椤罢Z文的外延即是生活的外延”??！

多媒體輔助教學(xué)能為課堂教學(xué)營造濃厚的氛圍，使學(xué)生以較佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)；能增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口；能使課文的語言材料轉(zhuǎn)換為可感的聲音，為學(xué)生的朗讀激發(fā)豐富的情感；為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，給學(xué)生的思維創(chuàng)新帶來無限的遐想。

但是，課下靜心來反思，發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)不容忽視，即利用多媒體教學(xué)手段客觀上造成了文本的丟失。在語文教學(xué)中文本始終處于十分重要的地位，它引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，了解內(nèi)容；帶領(lǐng)學(xué)生積累知識，強(qiáng)化記憶；點(diǎn)撥學(xué)生體味意境，獲得語感。正如電視和電影始終不能代替紙質(zhì)文本一樣，多媒體教學(xué)永遠(yuǎn)不能取代教科書。多媒體教學(xué)時(shí)，老師操作電腦，學(xué)生觀看視頻，較少顧及書本，不自覺造成了文本丟失。

因而，在今后的教學(xué)中，教師要注意從語文學(xué)科認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，更多地關(guān)注文本，考慮信息利用效應(yīng)與過程的相關(guān)度和學(xué)習(xí)效益，將呈現(xiàn)方式的選擇、創(chuàng)制，提升到優(yōu)化認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的層面加以重視。還要注意多媒體也包括“文本”媒體，“文本”的呈現(xiàn)方式也是信息技術(shù)與語文內(nèi)容的“整合”，在信息技術(shù)輔助的語文教學(xué)中，文本閱讀同樣不可被忽視，如：經(jīng)過字形字體、色彩和圖文結(jié)合等處理的文本，能引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思路、提高認(rèn)讀效率、培養(yǎng)良好的閱讀思維方式等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓曉麗.基于信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)化語文課堂教學(xué)[J].作文成功之路：下，2012（6）.