劉志惠

摘 要：語文教學(xué)中，由于一些教師只重視對(duì)課本知識(shí)的講解，作業(yè)多的是抄寫和做題，致使很多學(xué)生不善言辭、不會(huì)表達(dá)自己的想法，不能準(zhǔn)確清楚地?cái)⑹潞褪闱?，影響學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。本文從普通話訓(xùn)練、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)、拓展閱讀范圍和創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境方面來談提高初中學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；語言表達(dá)能力；教學(xué)策略

學(xué)生的語言表達(dá)能力是語文學(xué)習(xí)的最基本要求和生活中的必備能力，如何運(yùn)用得體、生動(dòng)的語言技巧來表情達(dá)意也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的基本要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力越來越被教師和家長(zhǎng)所重視。一些教師沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性，致使學(xué)生不能有層次、有條理地?cái)⑹龊驼f明自己的想法。為改變這種狀況，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，選擇最優(yōu)的語言教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生讀與寫的欲望，促使學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

一、普通話訓(xùn)練，讓學(xué)生“讀得準(zhǔn)”

學(xué)生語言表達(dá)能力的好壞最先體現(xiàn)在其是否能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話上。因此，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵是提高學(xué)生的普通話水平。教師應(yīng)善于利用身邊的資源，以教材課文為資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，促使學(xué)生做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰，提高普通話水平。例如：教學(xué)嚴(yán)友春的《敬畏自然》時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是一篇談?wù)撊伺c自然關(guān)系的文章，通篇都是引導(dǎo)人們敬畏自然、愛護(hù)自然的語句，最適合用作訓(xùn)練學(xué)生普通話的材料。教師可以讓學(xué)生按座位順序進(jìn)行朗讀，在學(xué)生朗讀時(shí)注意糾正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音，如在讀到一些前鼻音和后鼻音的詞語時(shí)，很多學(xué)生在單獨(dú)念時(shí)可以分清，而放在整個(gè)語句或是文章中就沒有辦法明確區(qū)分了。這時(shí)，教師就要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，并找到經(jīng)典的語句加強(qiáng)訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在這樣的朗讀訓(xùn)練中會(huì)逐步提高自己的普通話水平，做到咬字清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。這種方法促使學(xué)生認(rèn)真朗讀所學(xué)文章，有效訓(xùn)練了學(xué)生的普通話，提高了學(xué)生“讀得準(zhǔn)”的能力。

二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生“讀出感情”

僅靠準(zhǔn)確的普通話并不能有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在朗讀時(shí)融入自己的情感，這樣更能吸引聽眾的注意力，激起聽眾心靈上的共鳴。例如：教學(xué)高爾基的《海燕》時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生知道它是一篇充滿革命激情的散文詩(shī)，讓學(xué)生掌握文章中作者隱藏的情感等，并讓學(xué)生流暢地、充滿感情地閱讀這篇文章，朗讀出文章特殊的風(fēng)格和神采。如指導(dǎo)學(xué)生朗讀海燕在暴風(fēng)雨中高傲飛翔的段落時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要體現(xiàn)出音韻鏗鏘的氣勢(shì)，并在讀到“黑色的閃電”“高傲地飛翔”等字詞時(shí)要重讀，以體現(xiàn)海燕堅(jiān)定不屈的形象。這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)會(huì)不由自主地融入自己的情感，體現(xiàn)出不一樣的朗讀音色。

三、拓展閱讀范圍，讓學(xué)生“看得多”

造成學(xué)生語言表達(dá)前言不搭后語、講話思路不流暢的最大原因是學(xué)生閱讀量太少，沒有形成系統(tǒng)的講話思路。為有效培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的條理性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量書籍，為學(xué)生積累說話素材，讓學(xué)生多去“讀”。教師還可以選擇一些富有人生哲理的文章、寫作條理比較清晰的文章或經(jīng)典作品讓學(xué)生閱讀，如描寫具體形象的《春》，議論層次清楚的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，經(jīng)典作品《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》等。另外，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀與瀏覽、精讀與細(xì)讀的閱讀方法。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把其中充滿哲理、精彩的語句寫在筆記本上，以幫助學(xué)生更好地記住這些精華等。這種方法，既可以讓學(xué)生從書中了解到各種語言情境和各種場(chǎng)合應(yīng)該說怎樣的話，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性，又能促使學(xué)生快速?gòu)牟牧蠋?kù)中選擇素材，組織好自己的語言，提高學(xué)生的反應(yīng)能力。

四、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生“上臺(tái)說”

語文教學(xué)內(nèi)容繁多，教師也沒有太多的時(shí)間來專門培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師不能僅僅依靠有限的課堂教學(xué)實(shí)踐，而應(yīng)在語文相關(guān)的課外活動(dòng)中為學(xué)生拓展語言表達(dá)的平臺(tái)。例如：在教師節(jié)來臨之際，教師可以組織學(xué)生以“我最敬愛的老師”為主題的演講比賽，讓學(xué)生自己組稿、自己演講；教師還可以組織學(xué)生開展一些即興說話的活動(dòng)，隨即給學(xué)生一個(gè)題目，如“我心目中的李白”“論陶淵明”“‘無為做法的對(duì)與錯(cuò)”等。這些活動(dòng)可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)情境和語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)脫稿演講，能很好地提升他們的語言表達(dá)能力。

總之，語言表達(dá)能力是語文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生素養(yǎng)的基本要求。在語文教學(xué)中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力勢(shì)在必行。教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生“讀得準(zhǔn)”“讀出感情”“看得多”“上臺(tái)說”，用多種多樣的教學(xué)和訓(xùn)練方式提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。