張杰

摘 要：本文通過分析某一單元的內容，說明教學方法、學法、教學過程設計等內容，特別是闡明教學組織的依據，講清楚如何組織某一單元的英語教學。

關鍵詞：中職英語；說課；教學過程設計

說課就是教師在備課的基礎上，在沒有學生參與的情況下，向聽眾介紹自己的教學設計及其依據，相互交流教學經驗，以優(yōu)化教學設計、提高教師群體的專業(yè)化素質等為目的的一種有組織的教研活動方式或培訓活動方式。本次說課選取內容為《英語應用基礎》（第2版）第三單元。

一、教材分析

1.教學內容和地位

本節(jié)課內容選自人民衛(wèi)生出版社、全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育“十一五”規(guī)劃教材《英語應用基礎》（第2版）Unit Three Health Teaching Lesson Eight Healthy Living中。本單元的話題是“健康教育”，包括閱讀和練習兩個部分。其中閱讀部分提供了本課的主要閱讀語篇，載有本單元話題“健康的生活方式”等重要信息，且呈現了本課大部分詞匯和主要語法結構。本節(jié)內容是本單元的核心部分，在本單元起到了承上啟下的作用。

2.教學目標

（1）知識目標。掌握并運用本課重點詞匯及句型；熟悉并運用各種閱讀方法，使學生了解本文的大意；了解健康的生活方式對預防疾病的重要性。

（2）能力目標。學會篩選局部信息和整體信息的方法及培養(yǎng)獨立閱讀、協(xié)作閱讀能力；培養(yǎng)聽說讀寫等語言技能，初步形成職場英語應用能力。

（3）情感目標。增強學生間團結協(xié)作和互助精神；通過本課的學習，形成有利于健康的習慣化生活方式。

3.教學重點和難點

根據教學大綱的要求、我校培養(yǎng)人才的目標定位及本單元在教材中所處的地位和作用，筆者確定如下教學重難點：

（1）教學重點。一是本課的重點詞匯、句型，二是對課文內容的整體把握。

（2）教學難點。一是如何運用略讀、尋讀及準確閱讀的方法掌握文章的大意，二是學生組織語言和運用語言的能力。

二、教學策略選擇

1.教法選擇

本節(jié)課運用了講學練一體化法、任務驅動教學法和整體閱讀教學法。

2.學情分析及學法指導

（1）知識結構分析。本節(jié)課授課對象為中職學校護理專業(yè)一年級學生，在前期的知識學習中已涉及到有關健康、生活方式的詞匯和句型及一些簡單的醫(yī)學常識。

（2）能力結構分析。學生在初中階段已具備了一定的聽說讀寫的能力。中職學生思維活躍，動手能力強，喜歡與人交流。

（3）學法指導。本節(jié)課采用自主學習、合作探究的學習方法，充分發(fā)揮學生的學習潛能，從而最大限度地體現學生的主體地位，提高學生自主學習的能力。

三、教學過程設計

1.復習

通過提問、回顧、引導等方法對Unit 7中學過的知識點進行復習。

2.講授新課

（1）導入。提出問題：Whats your habit of living？要求學生討論并回答問題，導入新知Healthy Living，講解新詞詞義。

（2）信息閱讀。首先，略讀就是以盡可能快的速度進行閱讀，其目的是讓學生快速瀏覽文章，歸納出文章主題句。

Task 1：通過瀏覽文章首段、尾段和文中的黑體字，兩人一組采用合作探究的方法找出文章的主題句。

其次，尋讀是快速閱讀的另一種方式，它要求教師提前設計好需要查找的信息和具體事實。形式可采用單項選擇、正誤判斷、選詞填空等。

Task 2：結合本篇文章筆者給學生設計了五個正誤判斷題，要求學生采用自主學習的方法獨立閱讀、尋找答案，然后請學生回答問題，核對答案。

（3）深層次閱讀。閱讀能力的培養(yǎng)主要是兩方面，一是信息閱讀（快速閱讀），二是深層次閱讀（準確理解），兩者缺一不可。

Task 3：該步驟筆者運用了閱讀理解常用的考查方式單項選擇。要求學生采用自主學習的方法，進行分析、歸納、推理、猜測、比較等高級的思維活動。

（4）鞏固運用。學生通過深層次閱讀獲得了信息的輸入，而運用所輸入的信息來完成某項語言任務是鞏固其閱讀效果、內化其學習內容和轉化其學習能力的必要途徑。

Task 4：在這個教學環(huán)節(jié)筆者設計了一個任務活動復述課文。該環(huán)節(jié)要求學生再次閱讀文章，然后兩人一組采用合作探究的方法，并借助所給出的關鍵詞語進行簡單的復述。

（5）作業(yè)。完成課本72頁的詞匯配伍練習題和課本73頁的英譯漢練習題。

四、板書設計

板書設計是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)。

五、教學設計反思

第一，本節(jié)課設計為閱讀教學，教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生明白正確的生活方式有利于健康。但在教學過程中，要給予學生適當的指導幫助，以免出現大的偏差。

第二，本節(jié)課設計了大量學生探究、討論活動，增強師生互動，因此在實施中要注意對課堂教學時間合理分配，以免造成教學內容無法在規(guī)定時間內完成。

第三，在本節(jié)課的設計中，教師看到了學生的笑臉，聽到了美妙的歌聲。在教學實施過程中，作為教師，應相信每個學生都具備成功的潛能，而教師的作用就是要喚醒學生的自信。

參考文獻：

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