李政

摘 要：在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，師生一直認(rèn)為詞匯教學(xué)是最困難的。詞匯教學(xué)能否順利進(jìn)行會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)外漢語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程。但是，目前形成的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)模式對(duì)口語(yǔ)詞匯教學(xué)產(chǎn)生了促進(jìn)作用。為此，筆者將進(jìn)一步對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)模式進(jìn)行述評(píng)，給研究者提供一個(gè)新的研究角度。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；詞匯教學(xué)模式；述評(píng)

作為進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯貫穿于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之中，詞匯教學(xué)質(zhì)量的好壞成為決定對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素。漢字作為一種獨(dú)特的文字形式，在讀寫方面有其自身的特殊性。對(duì)于以字母作為母語(yǔ)載體的外國(guó)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)遇到的最大困難是見字不知音，出現(xiàn)這樣的問題，歸根結(jié)底是對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)模式存在不足，它不能幫助留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)有效地解決困難。我國(guó)在近半個(gè)世紀(jì)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，通過不斷總結(jié)和實(shí)踐，取得了驕人的成績(jī)，形成了具有特色的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)詞匯教學(xué)模式，促進(jìn)了對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)詞匯教學(xué)的開展，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，筆者對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)模式進(jìn)行述評(píng)，對(duì)促進(jìn)口語(yǔ)詞匯教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容

1.根據(jù)教學(xué)階段和課型進(jìn)行合理安排

（1）不同教學(xué)階段的口語(yǔ)詞匯教學(xué)。對(duì)于初級(jí)水平的學(xué)生，可以為其設(shè)定部分特定的課型，加強(qiáng)他們對(duì)漢語(yǔ)詞匯的了解和認(rèn)識(shí)，盡快掌握漢字的發(fā)音規(guī)律和書寫技巧；對(duì)于中級(jí)水平的學(xué)生，可以對(duì)詞匯教學(xué)模式做出改變，在其詞匯認(rèn)知的原有水平上強(qiáng)化教學(xué)，為其提供特定的詞匯識(shí)記技巧，增加其詞匯的掌握量；對(duì)于高級(jí)階段的學(xué)生，要加強(qiáng)他們對(duì)漢語(yǔ)詞匯的作用和詞義的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，并在母語(yǔ)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)與漢語(yǔ)習(xí)慣的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣進(jìn)行深度了解。

（2）不同課型的口語(yǔ)詞匯教學(xué)。一種是側(cè)重語(yǔ)法的口語(yǔ)詞匯教學(xué)，另一種是側(cè)重詞語(yǔ)的口語(yǔ)詞匯教學(xué)。在開展這兩種口語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)可以遵循以下原則：第一，實(shí)現(xiàn)詞匯語(yǔ)法教學(xué)與詞語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；第二，進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某些特定的語(yǔ)境，讓學(xué)生更好地掌握詞匯的使用；第三，不能單純地進(jìn)行詞匯教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段篇章能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)口語(yǔ)中詞匯的多種用法。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的研究

（1）口語(yǔ)詞匯教學(xué)一般認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容包括口語(yǔ)詞匯的發(fā)音、詞匯的理性意義和口語(yǔ)習(xí)慣中的詞匯搭配。但是，隨著海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱的持續(xù)升溫，對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)的詞匯教學(xué)逐漸增加了詞匯的文化內(nèi)涵和形象色彩，如增加漢語(yǔ)口語(yǔ)詞匯的表義色彩和實(shí)現(xiàn)詞匯詞義與交際的聯(lián)系等。

（2）目前的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法主要表現(xiàn)為以下兩方面：第一，對(duì)新方法的大膽嘗試，如采用詞匯強(qiáng)化教學(xué)法和綜合式詞匯教學(xué)法；第二，對(duì)原有口語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的總結(jié)和整理，并將其中優(yōu)秀的教學(xué)方法引入新的教學(xué)過程中，促進(jìn)新的教學(xué)方法的產(chǎn)生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些方法的運(yùn)用都對(duì)口語(yǔ)詞匯教學(xué)的開展產(chǎn)生了積極作用。

二、目前對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)詞匯教學(xué)中的教學(xué)方法

1.采用相互聯(lián)系的教學(xué)方法

這種教學(xué)方法是在學(xué)生認(rèn)識(shí)的口語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，通過字形的相似、字義的相近和讀音的相似進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。采用相互聯(lián)系的教學(xué)方法是掌握口語(yǔ)詞匯規(guī)律的必然要求，通過相互聯(lián)系的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在一定程度上實(shí)現(xiàn)漢字形、音、義三者的結(jié)合，掌握學(xué)習(xí)口語(yǔ)詞匯的規(guī)律。相互聯(lián)系的教學(xué)方法不僅適用于新的口語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，更適用于對(duì)原有口語(yǔ)詞匯的鞏固和復(fù)習(xí)，目前這種方法主要應(yīng)用于初級(jí)水平以上的學(xué)生。為此，在采用相互聯(lián)系的教學(xué)方法時(shí)，教師要先了解學(xué)生的口語(yǔ)詞匯水平，進(jìn)而確定能否使用相互聯(lián)系的教學(xué)方法。

2.完善的口語(yǔ)詞匯教學(xué)思路和方法

通過對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前的口語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)思路和教學(xué)方法已經(jīng)初步完善，可以讓海外學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)獲得正確的口語(yǔ)詞匯結(jié)構(gòu)體系，這也使海外學(xué)生的口語(yǔ)詞匯積累量不斷增加，提高了海外學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)詞匯的熱情，積極參與到口語(yǔ)詞匯的教學(xué)之中，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開展。另外，在口語(yǔ)詞匯形體結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法上編排合理，主要按照由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)方法開展口語(yǔ)詞匯教學(xué)。如在口語(yǔ)詞匯教學(xué)的第一課“謝謝、你好”，雖然“你、好、謝”這三個(gè)字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但是這兩個(gè)詞匯很實(shí)用，可以讓海外學(xué)生快速接受和掌握，加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的喜愛和促進(jìn)對(duì)外口語(yǔ)詞匯教學(xué)的順利開展。

對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)經(jīng)過不斷的發(fā)展，已經(jīng)形成了完善的教學(xué)模式并取得了許多驕人的成果，促進(jìn)了漢語(yǔ)口語(yǔ)詞匯教學(xué)向系統(tǒng)化和規(guī)范化方向發(fā)展，讓對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和教材更加完善和合理，促進(jìn)了漢語(yǔ)口語(yǔ)詞匯教學(xué)的順利開展。

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