朱衛(wèi)東 鄒紅 蘭月華 陳雪嬌

摘 要：本文闡述了大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)課程嵌入模式的基本內(nèi)涵和實(shí)施課程嵌入模式的必要性，介紹了該模式在國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐情況，提出了專業(yè)信息素養(yǎng)課程嵌入式教育的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；專業(yè)信息素養(yǎng)；大學(xué)專業(yè)課程；課程融合

一、引言

21世紀(jì)科技信息量迅猛增長(zhǎng)，知識(shí)老化的速度不斷加快，知識(shí)更新的周期不斷縮短。專業(yè)信息素養(yǎng)是信息時(shí)代專業(yè)人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，專業(yè)技術(shù)人員獲取、評(píng)價(jià)和利用信息的能力是專業(yè)信息素養(yǎng)的核心要素。高等院校的專業(yè)信息素養(yǎng)教育是一種有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)信息素質(zhì)的教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的研究創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力和批判性思維具有十分重要的意義，是大學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)化、信息化社會(huì)中立足、生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

近年來(lái)，一種全新的大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)教育模式——專業(yè)課程嵌入式教育模式引起了高等教育工作者的廣泛關(guān)注。筆者結(jié)合該模式目前在國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐情況和效果，對(duì)大學(xué)專業(yè)信息素養(yǎng)教育嵌入大學(xué)相關(guān)專業(yè)課程的基本內(nèi)涵、操作模式與操作策略進(jìn)行一些初步的探析。

二、專業(yè)信息素養(yǎng)課程嵌入式教育模式的基本內(nèi)涵和必要性

大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)的課程嵌入式教育是指在大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)圖書館館員與專業(yè)課教師合作的方式，把圖書館所擁有的各類資源（包括信息技術(shù)、信息工具、信息資源、信息方法、人力資源等）運(yùn)用到大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，讓大學(xué)生在課堂上通過(guò)專業(yè)課程的鮮活案例學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、高效地檢索專業(yè)信息資源。這種專業(yè)信息素養(yǎng)的課程嵌入式教育模式，相比以往以圖書館為主體開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課具有更顯著的教學(xué)效果。傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課的教師一般是圖書館人員或者是院系專業(yè)教師，但這兩種教師均存在一些不足：來(lái)源于圖書館的教師缺乏一定的專業(yè)知識(shí)背景，案例往往真實(shí)性和親切性不夠；而來(lái)源于院系的專業(yè)教師又不可能對(duì)圖書館的所有資源，特別是不斷變化的電子資源做持續(xù)深入地了解。而專業(yè)信息素養(yǎng)的課程嵌入式教育能克服兩者的弊端，因而是高校未來(lái)專業(yè)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

一些發(fā)達(dá)國(guó)家高校的大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)合作培養(yǎng)開展得較早，而且有立法、經(jīng)費(fèi)和組織的保障，非常強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，已經(jīng)出現(xiàn)了圖書館員與專業(yè)課教師合作開展專業(yè)信息素養(yǎng)教育的良好局面。如美國(guó)新墨西哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院將專業(yè)信息素養(yǎng)教育滲透到某一門醫(yī)學(xué)專業(yè)課的問題導(dǎo)向教學(xué)模式（PBL-ProblemBased Learning），該教學(xué)模式是由醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師和圖書館館員共同設(shè)計(jì)而成。學(xué)習(xí)過(guò)程中由若干個(gè)學(xué)生自愿組合成一個(gè)個(gè)研究小組，每個(gè)小組都至少分配一個(gè)模擬病人，由小組共同討論確定治療方案。因?yàn)閷W(xué)生原來(lái)并沒有關(guān)于治療這種疾病的知識(shí)儲(chǔ)備，因此查找到治療該病例的信息便成為醫(yī)學(xué)生們查找信息、開展研究的原始動(dòng)力。專業(yè)教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)他們拓寬思維，而圖書館員則要不時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何在大量信息中選擇出有用的信息，如何對(duì)獲得的專業(yè)信息進(jìn)行鑒別，并明確還需要查找哪些信息等。醫(yī)學(xué)生們則通過(guò)討論來(lái)評(píng)估他們所獲信息和模擬病人的關(guān)聯(lián)性，以及所獲信息的可靠程度。該教學(xué)模式極大地提高了醫(yī)學(xué)生們運(yùn)用專業(yè)信息資源解決實(shí)際問題的能力。

三、專業(yè)信息素養(yǎng)課程嵌入式教育的實(shí)施策略

圖書館員與院系專業(yè)教師合作將專業(yè)信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，這是一種被證明行之有效的專業(yè)信息素養(yǎng)教育模式。然而，專業(yè)課程嵌入式信息素養(yǎng)教育模式在我國(guó)高等院校還沒有被廣泛了解和運(yùn)用，高校圖書館可以巧妙地找到突破口，通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式漸進(jìn)地開展起來(lái)。如沈陽(yáng)師范大學(xué)圖書館一開始選擇了國(guó)際商學(xué)院由外教授課的課程開始試點(diǎn)，由于國(guó)外嵌入式教學(xué)開展得非常普遍，因此外教配合得非常主動(dòng)而且默契。還有內(nèi)蒙古大學(xué)圖書館為正在增設(shè)碩士點(diǎn)、申報(bào)博士點(diǎn)，乃至一級(jí)學(xué)科申報(bào)的學(xué)院開展課程嵌入式教學(xué)。再如：汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院在病理教研室開設(shè)的腫瘤病理學(xué)和分子病理學(xué)課程中，專門拿出8個(gè)學(xué)時(shí)，讓圖書館的文檢課教師結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容講授專業(yè)信息檢索知識(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容極具實(shí)用性和針對(duì)性，學(xué)生聽課非常專注，教學(xué)取得了良好效果。而北京大學(xué)圖書館則選取了法學(xué)院一位教師進(jìn)行合作，為其主講的法律寫作與法律檢索課程提供嵌入式教學(xué)服務(wù)。法學(xué)院教師講授法律寫作部分，圖書館員負(fù)責(zé)圖書館電子資源概述專題、歷史文獻(xiàn)類資源專題、重點(diǎn)人文社科電子資源綜合利用專題等6課時(shí)內(nèi)容。課程結(jié)束后，任課教師對(duì)圖書館員的教學(xué)輔助工作給予了充分肯定，并提出了繼續(xù)合作該課程的愿望。

雖然起步晚，但國(guó)內(nèi)大學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)的合作教育仍然取得了一定的成績(jī)，目前的主要問題是缺乏組織、制度、經(jīng)費(fèi)和法律的支持，很多研究往往就止步于理論階段。目前嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育合作模式主要有兩種：一是圖書館員針對(duì)專業(yè)教師的要求和專業(yè)課程的特征，提供該學(xué)科領(lǐng)域盡可能全面的專業(yè)信息資源和服務(wù)；二是圖書館員全程參與到專業(yè)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)和評(píng)價(jià)中去，由圖書館員和專業(yè)教師聯(lián)合講授有關(guān)知識(shí)，通過(guò)多元化的教學(xué)方式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。至于采取何種合作模式是沒有一定之規(guī)的，可以根據(jù)專業(yè)課程的設(shè)置特點(diǎn)或?qū)I(yè)課教師的要求來(lái)安排。例如：北京大學(xué)圖書館嵌入普通心理學(xué)課程就選擇了前面一種合作模式，其中圖書館員負(fù)責(zé)為該課程提供心理學(xué)實(shí)驗(yàn)圖片、相關(guān)教學(xué)參考書、所涉數(shù)據(jù)庫(kù)以及相關(guān)網(wǎng)站資源，回答學(xué)生的各類咨詢問題并參與其中的討論。而在信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院、馬列學(xué)院、哲學(xué)系開展的合作模式則屬于后面一種，圖書館員與專業(yè)課教師坐在一起共同商定教學(xué)大綱、參與學(xué)生作業(yè)和課程討論、在多媒體教室給學(xué)生上課，將專業(yè)課知識(shí)與專業(yè)信息檢索技能高度結(jié)合在一起。

專業(yè)課程嵌入式教育是一個(gè)滲透整合的過(guò)程，整個(gè)大學(xué)時(shí)期的課程嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育大致可以劃分為三個(gè)階段，即初級(jí)啟蒙階段、中級(jí)教育階段和高級(jí)培訓(xùn)階段。初級(jí)啟蒙階段主要是針對(duì)大一的新生，這個(gè)階段重在了解，但亦可適時(shí)地嘗試在一些公共課上進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的嵌入。如英語(yǔ)公共課，可以在教授基礎(chǔ)英語(yǔ)時(shí)，布置大學(xué)生去查找各種英語(yǔ)俚語(yǔ)的歷史或者是成語(yǔ)的出處，這樣就使其在了解如何利用圖書館文獻(xiàn)資源搜集英語(yǔ)有關(guān)信息的同時(shí)，又增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與樂趣。這個(gè)階段還應(yīng)該進(jìn)行一些圖書館利用基本知識(shí)的教育以及掌握基本的文獻(xiàn)信息檢索方法和技巧。中級(jí)教育階段針對(duì)的是大學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生，該階段的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)專業(yè)課了。此時(shí)各專業(yè)教師和圖書館館員應(yīng)配合共同對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)檢索能力和專業(yè)信息資源利用能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生在這一階段中能夠熟練應(yīng)用專業(yè)檢索工具，并提高專題調(diào)研能力及對(duì)各層次文獻(xiàn)信息的鑒別力。高級(jí)培訓(xùn)階段面向的是大四學(xué)生及研究生，大四的學(xué)生面臨畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)以及走向社會(huì)的實(shí)際問題，而研究生還面臨著各類科研課題的探究。此刻，他們需要更有針對(duì)性、更為深入的信息。所以，應(yīng)該對(duì)他們實(shí)施較高層次的嵌入式專業(yè)信息素養(yǎng)教育，定期舉辦較高層次的專題信息資源使用講座，使他們能從海量紛繁的信息中快速查找到對(duì)自己有價(jià)值的專業(yè)信息。

四、結(jié)語(yǔ)

專業(yè)信息素養(yǎng)是人們?cè)谛畔r(shí)代的基本生存技能，也是人們成為學(xué)習(xí)型社會(huì)中的終身獨(dú)立學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。專業(yè)信息素養(yǎng)教育同時(shí)也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，大學(xué)專業(yè)信息素養(yǎng)教育還應(yīng)著重培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)專業(yè)信息的分析加工和開發(fā)的能力以及接受相關(guān)學(xué)科信息啟發(fā)的能力，這樣才能夠使之對(duì)海量信息進(jìn)行甄別，奠定思維基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步開展創(chuàng)新活動(dòng)，最終能夠有所發(fā)現(xiàn)或有所發(fā)明。專業(yè)信息素養(yǎng)教育為終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。今天的大學(xué)生是未來(lái)世界的建設(shè)者，因此，通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生良好的專業(yè)信息素養(yǎng)來(lái)激發(fā)其信息智慧和信息潛能，是2l世紀(jì)大學(xué)人才培養(yǎng)的神圣任務(wù)之一。

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