陳明鋒

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建初中數(shù)學(xué)知識的有效途徑之一，是相對于個體學(xué)習(xí)而言的。它是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)，它使每個成員的機會均等，而且通過合作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

新課改以來，筆者一直在研究如何通過小組合作學(xué)習(xí)來提高初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與程度，如何合理分組，小組成員如何在數(shù)學(xué)課堂有效地相互促進，如何切實提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的變通性

對于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，筆者是這樣操作的：

1.優(yōu)等生帶領(lǐng)

優(yōu)等生是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點。教會學(xué)困生先傾聽他人發(fā)言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。優(yōu)等生對學(xué)困生的良好帶動作用，能增大訓(xùn)練頻率，激活參與熱情，產(chǎn)生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應(yīng)。優(yōu)秀生容易成主宰，學(xué)困生長期扮演接受者的角色，養(yǎng)成依賴的思維定勢，難以保證全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，共同提高，所以注意小組活動的變通性無疑是解決這一問題、提高合作學(xué)習(xí)有效性的一個途徑。

2.中下生優(yōu)先

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平等方面的原因，中下等學(xué)生在面對接受新知識、歸納分析等學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往需要更多思考和準(zhǔn)備的時間。面對這樣的情況，筆者在布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，充分考慮這部分學(xué)生的實際情況，把一些準(zhǔn)備時間較為充裕的任務(wù)規(guī)定為中下等生優(yōu)先，讓他們在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上有機會優(yōu)先表達自己的意見或?qū)W習(xí)成果。在課內(nèi)交流中，由于有了充分的準(zhǔn)備，對內(nèi)容有了較大的把握，中下等學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強，興致勃勃地向小組成員展示自己的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自己的疑難問題傾聽他人的意見。這樣，課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性得到了提高，讓學(xué)困生體會到小組合作學(xué)習(xí)帶來的成功體驗與喜悅。

3.成員分工匯報

筆者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，將具體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，明確指定相應(yīng)的小組成員，每個小組成員必須完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有機地將各自的學(xué)習(xí)成果組合后完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后學(xué)生再闡述自己負(fù)責(zé)的那個知識點，同時力爭將這個學(xué)習(xí)成果融入到整個學(xué)習(xí)小組的成果中，為提升整個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)水平而努力。如在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時，筆者指導(dǎo)學(xué)生在掌握一元二次方程基本解法的同時，把學(xué)習(xí)任務(wù)分成三個層次，分別交給小組中不同層次的學(xué)生。第一層次學(xué)生思考：哪些方程適合用配方的方法；第二層次學(xué)生思考：哪些方程適合用求公因式的方法；第三層次學(xué)生思考：哪些方程適合用分解因式的方法。這樣，小組內(nèi)三個層次的學(xué)生在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分別向同組成員匯報自己的學(xué)習(xí)成果，同時還要綜合他人的信息。通過小組成員分工匯報，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)的靈活性

1.同水平合作

初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多層次的，是分別針對不同層次學(xué)生的，有的目標(biāo)需要全體學(xué)生都達到；有的則針對高層次學(xué)生的進一步提高；有的是需照顧較低層次學(xué)生的。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相互組合。由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而增強他們學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

2.同任務(wù)合作

筆者通常按座位由2～4名學(xué)生組成小組，同時將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個部分，分給每組中的各個成員，由各組中領(lǐng)到相同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生離開本組，組成相同議題的“學(xué)習(xí)組”，集中討論相同的問題，得出同一問題較為完整、全面、深刻的認(rèn)識。如學(xué)習(xí)“一次函數(shù)和反比例函數(shù)的交點”時，針對同一個例題有兩種思路，一種運用代數(shù)方程的解法，一種利用圖像采用數(shù)形結(jié)合的思想來解題，兩種解題方法構(gòu)成兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，交由不同的“學(xué)習(xí)組”學(xué)習(xí)，再傳授“學(xué)習(xí)組”的學(xué)習(xí)成果，使全體學(xué)生在充分的交流之后都能較好地體會代數(shù)解法和數(shù)形結(jié)合解法的獨特之處。學(xué)生在傳授和采納的過程中扮演了傳授者和學(xué)習(xí)者兩個角色，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的成就感和責(zé)任感，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

小組合作學(xué)習(xí)策略的運用是以小組合作思想為依據(jù)，以小組學(xué)習(xí)為教學(xué)主體，輔以反饋和獎勵手段，強調(diào)學(xué)生合作意識和社交技能，注重非智力因素對教學(xué)活動的影響，形成一個有利于全體學(xué)生發(fā)展的教學(xué)流程。通過這幾年的教學(xué)實踐與合理的分組實驗，學(xué)生在合作精神和學(xué)習(xí)方法上都有不同程度的提高，今后筆者將繼續(xù)關(guān)注如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，讓課堂真正成為全體學(xué)生的課堂，讓每個學(xué)生都成為課堂的主人，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

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