吳利敏

（本文原刊于《學(xué)術(shù)界》雜志2012年12月刊）

摘 要：近年來(lái)，由于日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展的需求，許多高校越來(lái)越認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課程的重要性和緊迫性。筆者主要從教師對(duì)自我的認(rèn)知、教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知情況、接受職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的方式、教師對(duì)高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的看法以及職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)設(shè)情況等方面對(duì)云南省四所高校教師進(jìn)行了調(diào)研分析（本文原刊于《學(xué)術(shù)界》雜志2012年12月刊）。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育；課程

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的社會(huì)，也是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的社會(huì)，大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自身的發(fā)展有很重要的意義。職業(yè)生涯規(guī)劃可以使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，幫助大學(xué)生進(jìn)一步了解，增強(qiáng)自己的自信心，促進(jìn)自身更好的發(fā)展。要開(kāi)展好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就顯得尤為重要和急迫。為了了解地處中國(guó)西南邊陲的云南省高校教師對(duì)在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的了解程度、對(duì)本省高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的了解程度以及對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展有何看法和想法等，特展開(kāi)本次調(diào)研工作。

一、調(diào)研工作的開(kāi)展

本次調(diào)研的主要對(duì)象為云南省的大學(xué)教師，調(diào)查問(wèn)卷的主體內(nèi)容包括教師對(duì)自我的認(rèn)知、教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知、教師對(duì)高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的看法、職業(yè)生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)課情況等，共18題，其中單項(xiàng)選擇13題，限選1～3項(xiàng)的多項(xiàng)選擇4題，開(kāi)放式問(wèn)答題1題。調(diào)查實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷365份，有效問(wèn)卷回收率為91.3%。

二、調(diào)研分析

1、教師對(duì)自我的認(rèn)知

職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步是自我認(rèn)識(shí)與探索，包括對(duì)自己的興趣愛(ài)好、職業(yè)個(gè)性、能力特長(zhǎng)、職業(yè)價(jià)值觀以及優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)等的認(rèn)識(shí)了解，是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容之一。在本次調(diào)查中，分別有9.45%和43.64%的教師對(duì)自己在當(dāng)前及以后職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)非常清楚和較清楚，有36.36%的教師選擇“一般”，另有7.64%和2.91%的教師明確表示不清楚和沒(méi)考慮過(guò)。41.82%的教師在大學(xué)期間就清楚地確定自己理想中的職業(yè)，5.09%的教師是在中學(xué)期間，2.55%的教師是在中學(xué)之前，37.82%的是在大學(xué)畢業(yè)之后，還有12.73%的教師尚未形成理想職業(yè)。從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師對(duì)自己的認(rèn)知程度不高，這說(shuō)明，“認(rèn)識(shí)自己”并不是一件容易的事情，需要一個(gè)較長(zhǎng)的探索過(guò)程，并且也說(shuō)明不少教師對(duì)自己的職業(yè)能力、職業(yè)傾向都缺乏深度了解。

2、教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知情況

（1）對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解情況

調(diào)查顯示，僅有6.91%的教師認(rèn)為自己非常了解職業(yè)生涯規(guī)劃，有49.09%認(rèn)為自己了解，有35.64%的不是很了解，徹底不了解的有8.36%。這個(gè)數(shù)據(jù)體現(xiàn)出有相當(dāng)一部分教師不了解職業(yè)生涯規(guī)劃。

（2）不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃

確立目標(biāo)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。研究表明，一個(gè)人事業(yè)的成敗很大程度上取決于有無(wú)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，凡是稱(chēng)得上“成功”的人，都有明確的奮斗目標(biāo)；那些沒(méi)有奮斗目標(biāo)的人，很少獲得理想的成功。對(duì)以后的職業(yè)生涯的規(guī)劃問(wèn)題，從表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，69.09%的教師有明確的長(zhǎng)、中、短期的職業(yè)生涯規(guī)劃，但有24.36%的教師還沒(méi)有仔細(xì)考慮，有6.55%的教師從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，我們的很多教師本人對(duì)于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)還比較模糊，未內(nèi)化為自身的強(qiáng)烈需要。要讓這些教師在授課中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃那肯定就顯得力不從心了，這也進(jìn)一步看出，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還任重道遠(yuǎn)。

（3）接受職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的方式

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論起始于20世紀(jì)60年代，90年代從歐美國(guó)家傳入我國(guó)，在各大企業(yè)引起廣泛的重視。近年來(lái)，由于日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展的需求，國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者開(kāi)始把西方成熟的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論移植到大學(xué)就業(yè)教育中，并有不少研究成果，但畢竟在我國(guó)發(fā)展得還不完善。從表2中的數(shù)據(jù)可以看出，接受職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的方式上，有高達(dá)33.45%的教師表示沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，這也進(jìn)一步印證了職業(yè)生涯規(guī)劃在我國(guó)起步較晚的現(xiàn)實(shí)，很多教師自己就沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

表2 通過(guò)何種方式接受過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

3、高校教師對(duì)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的看法

對(duì)于大學(xué)是否有開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要這個(gè)問(wèn)題，45.82%的教師認(rèn)為非常必要，38.55%的教師認(rèn)為具備條件可以開(kāi)展，6.91%的教師認(rèn)為不管有無(wú)條件都應(yīng)開(kāi)展。綜合起來(lái)，也就是高達(dá)91.28%的教師都認(rèn)為有必要開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，體現(xiàn)出教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度比較高，希望學(xué)生從學(xué)校這里得到較好的指導(dǎo)。這些數(shù)據(jù)也與“75.27%的教師表示會(huì)在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育”和“81.45%的教師認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生很重要”相呼應(yīng)。但值得注意的是，有13.09%的教師不會(huì)在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，還有11.64%的教師沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題。這也體現(xiàn)出還有相當(dāng)一部分的教師沒(méi)有把學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在一個(gè)很重要的位置。

4、專(zhuān)職教師培訓(xùn)方面

有81.82%的教師認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程需要配備專(zhuān)職教師。有26.55%的教師認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師培訓(xùn)非常重要，55.27%的認(rèn)為重要，認(rèn)為不重要的比例只占4.36%。對(duì)于這一點(diǎn)，據(jù)筆者了解，很多高校都沒(méi)有對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，并且很多開(kāi)課的教師也不是專(zhuān)職教師，大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍來(lái)源于學(xué)生處、教務(wù)處、學(xué)院（部）管理人員以及一些擔(dān)任班主任工作的人員，專(zhuān)業(yè)化程度較低，規(guī)劃指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)。

5、職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)課情況

對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的情況，38.91%的教師認(rèn)為最好在大學(xué)一年級(jí)，21.45%的教師選擇大學(xué)二年級(jí)，28.73%的教師選擇大學(xué)三年級(jí)，10.91%的教師選擇大學(xué)四年級(jí)。這顯示出絕大多數(shù)教師都希望盡早為學(xué)生開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程。

至于職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程涉及到的最主要內(nèi)容，（本題為多選）教師的選擇見(jiàn)表3（與學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)照）。從教師調(diào)研的結(jié)果和學(xué)生調(diào)研的結(jié)果對(duì)照來(lái)看，課程涉及的最主要內(nèi)容的前三項(xiàng)完全一致，均為市場(chǎng)需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)仿真、職業(yè)能力傾向測(cè)評(píng)和心理承受能力的培養(yǎng)。從對(duì)照結(jié)果來(lái)看，教師和學(xué)生理想中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程涉及到的內(nèi)容是方方面面的，這也對(duì)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，這也凸顯出師資培訓(xùn)的重要性和急迫性。

6、對(duì)學(xué)生的了解程度

在本次調(diào)查中，筆者專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一道題，是從教師的角度來(lái)看學(xué)生是否了解他們自己本身的特性（包括興趣愛(ài)好、價(jià)值觀、能力、個(gè)性等），有6.91%的教師認(rèn)為學(xué)生非常了解自己的特性，有58.91%的教師認(rèn)為學(xué)生只是一般了解他們自己的特性，另外有31.64%的教師認(rèn)為學(xué)生不了解他們的特性。這些數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)差距較大，尤其是不了解的比例上，僅有11.26%的學(xué)生認(rèn)為自己不了解自己的特性，大大小于教師的比例，這也體現(xiàn)出教師眼中的學(xué)生和學(xué)生眼中的自己的不一致性。

在教師眼中，學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)考慮最多的因素（多選題）按照所占比例排列前四位的是：就業(yè)前景好，發(fā)展機(jī)會(huì)多（占66.13%）；薪酬豐厚（占44.27%）；穩(wěn)定有保障（占37.6%）；能夠發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)（占32.53%）。排列前四位的因素和學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)高度一致（見(jiàn)表4）。由此看出，在教師和學(xué)生的眼中，學(xué)生看重自我發(fā)展與物質(zhì)利益的同步發(fā)展，同時(shí)求穩(wěn)心態(tài)重，潛意識(shí)里仍存在對(duì)“鐵飯碗”的渴望。

7、學(xué)校應(yīng)該提供的支持

對(duì)于學(xué)校應(yīng)該在哪些方面為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供支持（多選題），60%的教師選擇提供職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)和服務(wù)，42.67%的選開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，35.73%的教師選創(chuàng)辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，45.6%的選提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，16%的教師選建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃俱樂(lè)部，41.33%的選建立就業(yè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。從教師的選擇比例來(lái)看，我們應(yīng)考慮一整個(gè)服務(wù)管理體系的構(gòu)建，因?yàn)榇髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃還要有必要的硬件設(shè)施與軟件制度做保障。

三、調(diào)研結(jié)果得到的啟示

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的神圣使命，因此，高校教師本人有必要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。無(wú)論是教育教學(xué)還是科學(xué)研究以及服務(wù)社會(huì)，其主體都是教師。教師水平如何，從根本上決定著高等教育的質(zhì)量和水平。要讓學(xué)生有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，首先教師應(yīng)具有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。長(zhǎng)期以來(lái)，高校教師一直缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，成了單純的教書(shū)匠，對(duì)科研和實(shí)踐不夠重視。對(duì)傳授內(nèi)容的系統(tǒng)性、深入性、邏輯性、正確性、實(shí)踐性往往不求甚解，更談不上傳授內(nèi)容背后所體現(xiàn)的方法和思維。另外，學(xué)校也應(yīng)該構(gòu)建一整套大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)管理體系，在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備、與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的政策性文件等方面給予保證，以確保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育順利實(shí)施（本文原刊于《學(xué)術(shù)界》雜志2012年12月刊）。

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