施菊英

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中強調(diào)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心和動力的內(nèi)在需要。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)發(fā)展需要，以差異化發(fā)展為前提，多激活他們積極學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，能夠在幫助學(xué)生增強英語主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，形成“親其師，信其道”的良好關(guān)系，最大限度滿足他們語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要。以尊重學(xué)生差異化發(fā)展來優(yōu)化教學(xué)策略，本身就體現(xiàn)了課程的人文性關(guān)懷。教師運用這樣的教學(xué)理念來拉近師生之間的距離，不僅能起到消除學(xué)生緊張心理的緩和作用，還能夠讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

一、營造主動交流情境，激活積極性

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能是不可估量的。多為他們創(chuàng)設(shè)自由、主動交流的學(xué)習(xí)情境，能夠在激活他們學(xué)習(xí)激情和潛能的基礎(chǔ)上，活躍課堂學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。營造主動交流情境更容易讓學(xué)生在自由快樂的學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)主人翁的價值地位和意義。

創(chuàng)設(shè)主動交流情境，讓學(xué)生在感受尊重和信任的基礎(chǔ)上能夠帶著激情積極參與課程學(xué)習(xí)交流。以這樣的形式來營造主動交流的情境使得學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求能夠得到充分的滿足。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽與教師和同學(xué)交流，消除緊張害羞的學(xué)習(xí)心理。與此同時，教師應(yīng)多尊重學(xué)生自主選擇權(quán)利，允許學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好和特點優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，主動參與交流學(xué)習(xí)。給學(xué)生更多的褒揚，讓學(xué)生能夠始終帶著主動性和積極性參與課程學(xué)習(xí)交流，增強學(xué)習(xí)的信心和動力。

通過營造主動交流情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到激活，讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多優(yōu)點，形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系。我們以牛津版初中英語教材（Fun with English）8AUnit 1Friends的“Reading Best friends”教學(xué)為例。在教學(xué)中，可建議學(xué)生書寫好朋友的性格特征，并將這些話語張貼在墻上，讓自己的好朋友來“認(rèn)領(lǐng)”，以這樣的形式來創(chuàng)設(shè)輕松活潑的學(xué)習(xí)情境，能夠有效幫助學(xué)生掌握happy、helpful等性格特征的意義。在此基礎(chǔ)上，教師可建議學(xué)生圍繞“Who do you like to play with？”和“Do you think friends are very important in our life？”來積極主動表達(dá)，以此來深化認(rèn)知感悟。

二、運用團(tuán)隊互助方式，消除差異性

教師營造主動學(xué)習(xí)情境為學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)的平臺，而團(tuán)隊互助則是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的前提下，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作和互助友愛的學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生在合作中感受集體的力量，讓彼此在探究過程中互相取長補短，以消除學(xué)習(xí)的差異性。

團(tuán)隊互助能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)彼此差異的基礎(chǔ)上，探尋解決問題的策略方法。按照這樣的模式來引導(dǎo)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和教材資源要求來設(shè)計一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有各自的學(xué)習(xí)責(zé)任和目標(biāo)。同時，鼓勵學(xué)生運用“一對一”或者“多對一”的形式來幫助后進(jìn)生，讓學(xué)生在團(tuán)隊互助的過程中挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合運用能力。教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)反思的形式來歸納總結(jié)學(xué)習(xí)思維方法，讓學(xué)生能夠形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，以滿足共同發(fā)展的需要。

通過團(tuán)隊互助，更利于創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。像在牛津版初中英語教材8A Unit 2 School life的“Reading School Lives”教學(xué)中，可要求學(xué)生通過同桌相互聽寫的形式來幫助學(xué)生消除各自在閱讀學(xué)習(xí)中的生詞。通過布置層次性思考題目，像Whats school life like？和Why do we like our school life？等相互討論交流，并建議學(xué)生通過互相幫助的形式來消除他們在學(xué)習(xí)中的差異。運用這樣的模式更能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強認(rèn)知體驗感悟，提高語言運用技能。

三、倡導(dǎo)形成激勵評價，增強自信心

教師多給學(xué)生鼓勵的語言和眼神，定會有不同的發(fā)現(xiàn)。英語課程倡導(dǎo)運用形成激勵評價形式來優(yōu)化教學(xué)過程，不僅體現(xiàn)了人文關(guān)懷，更能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心。

教師運用形成激勵評價方式優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生的閃光點始終發(fā)出耀眼的光芒。教師多運用肯定的眼神來注視學(xué)生，讓學(xué)生在感受到尊重和信任的基礎(chǔ)上，最大限度調(diào)動自己的學(xué)習(xí)潛能感知。教師多走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)之中，多給學(xué)生鼓勵的話語，讓學(xué)生在接受表揚的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)長處。多為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成果提供可展示的機會和平臺，讓學(xué)生在展示才藝的過程中不斷增強學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，構(gòu)建和諧的英語課堂應(yīng)該以尊重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異為前提，注重多設(shè)計符合學(xué)生語言表達(dá)認(rèn)知需要的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)過程中理解感知，不斷升華語言表達(dá)思維。以尊重為前提，多相信學(xué)生，從激活他們積極學(xué)習(xí)的情感入手，充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)步，讓學(xué)生在教師不斷地激勵引導(dǎo)中增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，提高學(xué)習(xí)運用能力。和諧課堂的建構(gòu)也為優(yōu)化教學(xué)過程奠定了基礎(chǔ)。