陸立云

閱讀一直是初中語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是能夠讓學(xué)生無論是在語言層面還是在精神層面都有所收獲，是提升學(xué)生的語文能力的直接途徑。然而，閱讀教學(xué)需要循序漸進(jìn)地有效展開，漸進(jìn)式的閱讀教學(xué)才能夠切實(shí)提升學(xué)生的閱讀水平，從而讓學(xué)生在閱讀中有更大的收獲。

一、 閱讀目標(biāo)漸進(jìn)

漸進(jìn)式閱讀模式首先體現(xiàn)在課內(nèi)閱讀目標(biāo)設(shè)定的漸進(jìn)式，一步登天顯然只是幻想，設(shè)定閱讀目標(biāo)也是一樣的道理。設(shè)定目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由淺入深，從簡(jiǎn)單的易于理解的內(nèi)容到復(fù)雜的深刻的閱讀素材，只有循序漸進(jìn)地進(jìn)行，才能在閱讀中有更大的收獲，從而體現(xiàn)出閱讀的價(jià)值與意義。初中教材中就有很多優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先把課本的內(nèi)容吃透，從這些閱讀范本中最大程度地吸收知識(shí)與精華，在理解與掌握了這部分內(nèi)容后再來拓展閱讀范疇，接觸好的課外閱讀內(nèi)容。

閱讀目標(biāo)漸進(jìn)首先應(yīng)當(dāng)從教材入手，教材中有大量?jī)?yōu)質(zhì)的語言素材，學(xué)生可以把透徹地理解與掌握這些材料作為閱讀的第一目標(biāo)。《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（蘇軾）中詩歌語言的優(yōu)美，《沁園春·雪》（毛澤東）中語言的磅礴大氣，《我的思念是圓的》（艾青）中語言的清新雋永，教材中有太多不勝枚舉的優(yōu)質(zhì)的文章，這些文章中的語言素材都值得學(xué)生們反復(fù)推敲、積累留存。此外，學(xué)生也可以嘗試接觸課外讀物，讓自己的語言素材更充實(shí)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言水平及思辨能力，教師可以有針對(duì)性地推薦學(xué)生閱讀好的課外書籍。書籍的選擇應(yīng)該易于學(xué)生接受并且能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如《魯賓孫漂流記》就是不錯(cuò)的選擇，故事充滿奇幻色彩，正好符合這個(gè)年齡階段的學(xué)生的心理需求，而文中也充滿了精辟的描寫，大量的語言素材可以被學(xué)生吸收利用。有了一定的積累后，學(xué)生需要對(duì)現(xiàn)有的閱讀材料進(jìn)行有效的梳理，例如，自己熟知的閱讀素材中哪些是古典詩詞部分、哪些是白話文、哪些是現(xiàn)代文學(xué)作品，按年代分類是很有效的梳理方式。同時(shí)，學(xué)生也可以就語言材料的風(fēng)格及類型進(jìn)行分類，這也是很實(shí)用的方法。

二、 閱讀指導(dǎo)過程的漸進(jìn)

教師對(duì)于學(xué)生閱讀的指導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)遵循漸進(jìn)式原則。初中階段的學(xué)生知識(shí)面在不斷拓寬，理解能力也在一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)，教師的指導(dǎo)與建議應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識(shí)水平，并且易于學(xué)生接受，只有循序漸進(jìn)地指導(dǎo)才能更好地發(fā)揮其作用，給予學(xué)生更大的幫助。

在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課內(nèi)閱讀素材進(jìn)行梳理時(shí)可以首先以時(shí)間為主線，梳理中國文學(xué)史上從古到今的優(yōu)秀作品，從春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸子百家爭(zhēng)鳴的年代遺留下來的大量文化產(chǎn)物，例如課本中出現(xiàn)的《孟子二章》中的《魚我所欲也》和《生于憂患，死于安樂》，這是古代先賢留給后人的珍貴的文化遺產(chǎn)；之后學(xué)生會(huì)慢慢開始接觸唐詩宋詞，《錢塘湖春行》（白居易）、《登飛來峰》（王安石）、《相見歡》（李煜）、《浣溪沙》（晏殊）……有太多優(yōu)秀的作品可以讓學(xué)生們閱讀賞析；在近現(xiàn)代作品中，也有很多好的篇章，對(duì)于這些文章多讀多背并且用心去體會(huì)，可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力在閱讀過程中也必能得到提升。

三、 構(gòu)建漸進(jìn)式課內(nèi)閱讀模式

要很好地采用初中漸進(jìn)式閱讀教學(xué)模式，首先應(yīng)當(dāng)在課堂閱讀教學(xué)中多加運(yùn)用。隨著學(xué)生語文知識(shí)的不斷積累，教材中文章的難度也在逐漸加大，很多文章都出自名家大師，這些文章中有大量經(jīng)典并且值得推敲的語句，這些語言積累對(duì)于學(xué)生自身的語文知識(shí)水平是一種提升，通過對(duì)優(yōu)質(zhì)語言的模仿，也能很好地提升寫作水平。課堂上的漸進(jìn)式閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解與吸收課本中的文章的營(yíng)養(yǎng)，只有先把課本吃透，學(xué)生的語言能力才能逐漸提升，有了相應(yīng)的基礎(chǔ)后才能進(jìn)一步涉獵更廣泛的閱讀素材。

漸進(jìn)式課內(nèi)閱讀模式首先應(yīng)當(dāng)深入課本，初中語文課本中有很多貼近自然的文章，例如《春》（朱自清）、《濟(jì)南的冬天》（老舍），這些文章中有很凝練與精辟的對(duì)于自然環(huán)境的描述，其中又能體現(xiàn)出作者的某種情懷。在閱讀教學(xué)過程中，除了要讓學(xué)生從書本中積累知識(shí)，更重要的是要從實(shí)際生活中積累閱歷。例如在學(xué)這類文章時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于季節(jié)進(jìn)行觀察，對(duì)自然的變化和季節(jié)更替過程中自己的感受多加留意，有了這樣的體驗(yàn)，再來學(xué)習(xí)文章，對(duì)于文章的含義理解也會(huì)更深刻。此外，要加深學(xué)生對(duì)于生活的體驗(yàn)過程，生活往往比他們能夠看到與想到的要復(fù)雜，其中的酸甜苦辣，只有自己有了感知才能對(duì)很多文章的描寫內(nèi)容更有感觸。例如，學(xué)生在童年期間如果沒有經(jīng)歷過深厚的友誼，那么對(duì)《童年的朋友》（高爾基）的感受可能就會(huì)淡薄一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于端午節(jié)如果不曾有過美好的記憶，那么對(duì)《端午日》（沈從文）的感受可能也會(huì)輕一些。閱讀教學(xué)不只是要學(xué)生讀懂文章、看懂文意，更重要的是學(xué)生從字里行間要有所體驗(yàn)，有所感悟，這才是漸進(jìn)式閱讀教學(xué)的價(jià)值所在。

課改的不斷深入，對(duì)初中語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求，漸進(jìn)式教學(xué)模式是閱讀教學(xué)中很值得運(yùn)用的一種教學(xué)方式。無論是閱讀目標(biāo)的設(shè)定，還是教師對(duì)于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、課堂內(nèi)閱讀教學(xué)的展開，只有循序漸進(jìn)地進(jìn)行，才能讓閱讀教學(xué)真正有成效，這也正是漸進(jìn)式閱讀教學(xué)的意義所在。