王文翠

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門結(jié)合聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課程，也是一門讓學(xué)生了解祖國博大精深文化的學(xué)科。語文是在實(shí)際生活中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科，生活中處處都會(huì)用到語文知識(shí)。閱讀教學(xué)在對(duì)學(xué)生的整個(gè)教育過程中占有相當(dāng)重要的地位。隨著課程改革的深入進(jìn)行，我們更提倡教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討式的學(xué)習(xí)。語文教師不僅要授業(yè)解惑，更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的思想教育，因?yàn)檎Z文的本質(zhì)就是表達(dá)思想、承載文化。在閱讀教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生明白許多不能言狀的生活道理，相比一些灌輸性的學(xué)習(xí)方式，更能讓學(xué)生感同身受，更富有感染力，因此，如何有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)是語文教師在教學(xué)過程中必須思考的問題。

一、立足于文本

文本是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基本元素，一切的思想或者道理都隱藏在文本的字里行間，學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要學(xué)會(huì)理解，善于閱讀。在語文閱讀課上，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要立足于文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)順序上，應(yīng)該遵循“先學(xué)習(xí)后講解”的原則。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀材料的文字世界中，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主探討，對(duì)閱讀的文本有一個(gè)初步的獨(dú)特的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，教師提問，讓學(xué)生探討，引導(dǎo)學(xué)生靠近閱讀材料所表述的知識(shí)或者道理。

例如蘇教版初中語文第三冊中的《晏子使楚》，這是一篇文言文閱讀教材，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心，體會(huì)晏子語言的妙處。對(duì)于初中生來說，文言文仍舊有些生澀難懂，如果連文章大意都不能把握，何以體會(huì)晏子語言的妙處呢？這時(shí)候，就需要教師立足于文本，將學(xué)生引入到文言文學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生根據(jù)課后注釋或者工具書來理解，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)故事有一個(gè)初步的認(rèn)知。教師再提問：“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中哪些語言的含義深刻？”引發(fā)學(xué)生深入思考。然后再提問：“你是怎樣理解文章的？你這樣理解的理由有哪些？”通過這些問題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，教師再進(jìn)行講解歸納總結(jié)，這樣可以糾正某些學(xué)生錯(cuò)誤的思考方法和思維模式，還能使學(xué)生對(duì)文本的印象更加深刻。

二、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生最希望能有一個(gè)不拘泥于形式的課堂。語文是一門語言學(xué)科，它需要運(yùn)用更加多元的元素去豐富學(xué)生心目中的語言形象。因此，在閱讀課堂上采取創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。語文教學(xué)追求的目標(biāo)，就是為了學(xué)生能了解中國文化，并且能夠?qū)⒅炀毜貞?yīng)用于實(shí)際生活中去。因此，創(chuàng)設(shè)情境，在語文教學(xué)中滲透生活場景，讓學(xué)生們知道語文存在于我們生活的方方面面。

例如在進(jìn)行蘇教版初中語文第三冊《晏子使楚》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生們帶入一個(gè)情境，假設(shè)學(xué)生就是晏子本人，出使了楚國三次，受到了很多言語上的攻擊，將如何對(duì)楚王進(jìn)行回?fù)裟?？也可以在學(xué)生了解了文章大意后，將其改編成話劇演練，將晏子使楚的場景真實(shí)地再現(xiàn)出來。這一表演過程，既可以幫助學(xué)生理解課文，又能夠加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生更容易明白其中的道理。

三、實(shí)施分層教學(xué)

閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是要讓學(xué)生讀懂閱讀材料，但又不僅僅是學(xué)習(xí)文章中的知識(shí)，還包括對(duì)文章所承載的有深度的思想的提取和整合，需要學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確概括文章大意并鑒賞文章的能力。在閱讀教學(xué)過程中，認(rèn)知過程較為簡單，但在理解的過程中，因?yàn)閷W(xué)生的資質(zhì)不同，會(huì)有很多種不同的理解方式。此時(shí)就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生的疑問集中到一個(gè)共同的問題上，整合學(xué)生的不同見解，找出一個(gè)大眾化的問題，讓所有的學(xué)生去思考并解決問題。閱讀需要有一個(gè)整體思路，可以從簡到繁，也可以從整體到局部。教師設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)內(nèi)容需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都有選擇的空間，能夠更好地去適應(yīng)閱讀教學(xué)，更好地領(lǐng)悟閱讀文本的情感內(nèi)涵。

例如蘇教版七年級(jí)第四單元的《濟(jì)南的冬天》，因?yàn)檫@是一篇地域性很強(qiáng)的文章，生動(dòng)形象地描寫了濟(jì)南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫的景色。課文不僅僅停留在對(duì)自然景物的描摹上，而是把景物當(dāng)作有生命、有感情的事物，融入了作者的感情和意志，寓情于景，情景交融，較好地抒發(fā)了作者對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。學(xué)生并不能一下子領(lǐng)會(huì)到文章背后所表達(dá)的情感，每個(gè)人都有自己不同的見解，教師可以這樣提問：“你們家鄉(xiāng)的冬天是怎么樣的景象？”學(xué)生回答后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)： “你為什么對(duì)家鄉(xiāng)的冬天景象這么熟悉？”進(jìn)而引導(dǎo)出記憶猶新是出于熱愛，而這篇文章所表達(dá)的感情也是如此。

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師不能照本宣科，這樣會(huì)讓語文課堂失去趣味。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要立足于文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。進(jìn)行分層教學(xué)，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，設(shè)計(jì)不同水平的活動(dòng)內(nèi)容，來逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，加深對(duì)閱讀材料的理解，提高語文教學(xué)的效率。