黃國強(qiáng)

人教版現(xiàn)行的英語《新目標(biāo)》“Go For It”教材遵循“以人為本”的教育理念，遵循“題材——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”的教育原則，遵循語言的規(guī)律，同時也體現(xiàn)了新課標(biāo)實施素質(zhì)教育的要求。教材容量大，話題新穎，信息多角度，每個單元活動環(huán)節(jié)豐富，但對于初級階段的學(xué)生來說，每天忙于應(yīng)付新的英語詞匯和知識已經(jīng)很吃力，更不用說完成單元語言目標(biāo)任務(wù)了。這就要求教師對教材進(jìn)行整合及二次開發(fā)，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、教材資源的延伸和拓展

當(dāng)前的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，有著對于教師創(chuàng)新使用英語教材的內(nèi)容表述，從中我們可以看出，教材編者注重教師對于教材的使用，但又不能完全依賴的教學(xué)理念。我們應(yīng)當(dāng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，積極地對教材資源進(jìn)行有效的延伸和拓展。目前，與英語教材相配套的一般是一本練習(xí)冊，還有一些聽力訓(xùn)練材料。我們教師首先要鉆研教材，了解編者的編寫意圖與知識框架、脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，我們要對教材內(nèi)容，及練習(xí)冊中的練習(xí)內(nèi)容作出有效的取舍，結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況與人文資源，可以適時、適當(dāng)?shù)卮┎迮c學(xué)生生活，鄉(xiāng)土資源息息相關(guān)的內(nèi)容，這樣對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的教學(xué)效果有著更為明顯的好處。除此之外，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找一些適宜的材料進(jìn)行補充，甚至，教師可以編寫相應(yīng)的有特色教材，這樣，無論是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對于教師的成長，都益處多多。如《Go For It》中“When is your birthday？”單元內(nèi)容介紹了十二個月及日期的表達(dá)方式，語言的實用性讓學(xué)生觸景生情，情中思，思中練，練中提高。教師抓住學(xué)生談?wù)撋盏臒崆椋_發(fā)教學(xué)資源，拓展教學(xué)渠道，拓寬學(xué)生知識視野，挖掘?qū)W生的潛能，趁熱打鐵地增補了如Spring Festival， New Years Day， Thanksgiving Day等東西方重要節(jié)日。既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生跨國文化意識。

二、對內(nèi)容的適度增刪

對教材進(jìn)行二次開發(fā)必須要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，堅持課程目標(biāo)的完整性和全面性，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的層次，避免教材深度開發(fā)的隨意性。聯(lián)系到學(xué)習(xí)實際，有時候教材中涉及的內(nèi)容、活動并不能滿足英語新課標(biāo)的需要，教師就要考慮到學(xué)生個體和班級的學(xué)習(xí)風(fēng)格對教材進(jìn)行添加或刪減。添加可以是材料的延伸、擴(kuò)展，還可以是教學(xué)環(huán)節(jié)的增加。添加的目的是讓學(xué)生在習(xí)得語言、知識技能的同時，又在思維、視野、觀念上得到啟迪和發(fā)展，從而拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道。如新編教材每天出現(xiàn)的詞匯量大，短時間復(fù)現(xiàn)率低，而且會出現(xiàn)在練習(xí)和各種任務(wù)的提示部分。同時，我在新課教授時適當(dāng)采用舊教材的多種形式呈現(xiàn)新單詞，指導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)音規(guī)則和構(gòu)詞法知識記憶生詞，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯復(fù)現(xiàn)和詞匯運用的機(jī)會。如充分利用課前兩分鐘進(jìn)行詞匯頭腦風(fēng)暴的游戲，每個單元匯編必考的重點詞匯練習(xí)等。如筆者讓學(xué)生以fire-fighting equipment 為中心詞，讓學(xué)生聯(lián)想記憶，寫出有關(guān)該主題的單詞；同時，我還引用加拿大的詞匯教材設(shè)置練習(xí)，結(jié)合課本設(shè)計了如crossword、matching（compound words）、classify等專項訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生將詞匯置身于語境之中，通過反復(fù)閱讀，閱讀課外的小故事、報紙等學(xué)習(xí)資料，達(dá)到記憶的目的。有增加必然也會有刪減，但教師切不可隨意。因為教材是編者按課程標(biāo)準(zhǔn)精心編撰而成，只不過在進(jìn)入真正的教學(xué)過程中，編者對不同的教學(xué)對象和教學(xué)情景缺乏了解。

三、教材內(nèi)容的改寫與重組

在具體的英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生英文水平不同，還有家庭成長環(huán)境、興趣愛好等多種因素的影響，教師或者為了教學(xué)的方便，或者為了謀得更好的教學(xué)效果，我們可以對教材內(nèi)各個單元間的內(nèi)容進(jìn)行一些有效的整合。首先，我們根據(jù)教師，還有學(xué)生在語法項目和相關(guān)話題等方面做出單元調(diào)整，譬如人教版九年級英語教材有十五個單元，有些教師為了在講授過程中加強(qiáng)話題之間的連貫性，就把Unit 7 Where would you like to visit？的內(nèi)容之后，撇開Unit 8 I will help clean up the city parks.的內(nèi)容，而直接開始講授Unit 9 By the time I got outside，the bus had already left。筆者以為，這種做法也未嘗不可，因為這兩個單元在文本內(nèi)容上存在著更為密切的關(guān)聯(lián)，有了內(nèi)容間的統(tǒng)一性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更容易被激發(fā)，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果的提升也就水到渠成了。其次，我們還可以適時調(diào)整單元內(nèi)部的教學(xué)順序，比如我們有的教師在教授單詞時就一次性把本單元的單詞教完，以便于學(xué)生對于這一單元的單詞音、形、意、用等方面有一個整體的把握，便于學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶；比如有的教師在單元教學(xué)內(nèi)集中進(jìn)行閱讀教學(xué)，把教材所涉及到的教學(xué)文章集中進(jìn)行閱讀，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力；比如有的教師在上完每一單元之后，就與后面的復(fù)習(xí)單元結(jié)合起來進(jìn)行零散的復(fù)習(xí)；有的教師在具體生活中遇到一個突發(fā)事件，他們就首先尋找教材文本內(nèi)容與此密切相關(guān)的文本，等等。筆者以為，只要科學(xué)設(shè)計，組織得當(dāng)，就一定能夠取得良好的教學(xué)效果。

總之，新課改背景下的教學(xué)目標(biāo)就是基于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神而進(jìn)行的，故而我們教師首先要率先垂范，在教材使用上體現(xiàn)出大刀闊斧的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教學(xué)目的。