陳翠芳

新課程背景下的初中語文教學(xué)，更加偏重于提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在實(shí)際應(yīng)用中，語感是相當(dāng)重要的。語感也就是學(xué)生對語言的感知能力。一篇文章之所以能感染讀者，是因?yàn)樽x者具有較強(qiáng)的語言感知能力，透過文字，能夠感知其中的情緒和思想、力量和道義。因此，培養(yǎng)中學(xué)生的語感，有利于學(xué)生提高閱讀水平，有利于學(xué)生對語言文字的再創(chuàng)造。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)該讓學(xué)生積累豐富的語言，具有一定的寫作能力、交際能力、閱讀能力。而這些能力的體現(xiàn)都需要讓學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練。由此可見，語感教學(xué)對于學(xué)生的語文能力的形成起著關(guān)鍵性作用。如何搞好初中語文的語感教學(xué)也是許多初中語文老師值得思考和探索的問題之一。

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。語文學(xué)習(xí)相較于探討性和理論性都比較強(qiáng)的理科來說較為沉悶。尤其對于思維活躍的中學(xué)來說，許多人會(huì)覺得不學(xué)習(xí)語文，也可以輕松應(yīng)付考試，因此語文課成了許多學(xué)生用來放松的課程。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的松懈思想，一方面是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中所用的不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。連學(xué)習(xí)語文的興趣都沒有了，又怎樣能培養(yǎng)語感呢？因此，想要搞好語感教學(xué)，首先必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。有了興趣作前提，學(xué)生才愿意深入了解語文學(xué)科，讓教師有培養(yǎng)學(xué)生語感的機(jī)會(huì)。

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師需要提供更加多元化的課堂教學(xué)環(huán)境，可以通過開展多種形式的課堂活動(dòng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，許多學(xué)校的教學(xué)設(shè)備都采用了多媒體，教師可以根據(jù)需要在語文課堂上采用多種授課方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如蘇教版初中語文七年級上冊的《繁星》是一篇很優(yōu)美的描寫星空的抒情散文，它描繪了作者在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)觀看繁星的情形。但是只從文字上去看，比較蒼白無力。教師可以利用多媒體設(shè)備，提供一些有關(guān)繁星的圖片或者天文知識(shí)，擴(kuò)展課本知識(shí)，通過這種手段來營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，教師才能進(jìn)一步進(jìn)行語感教學(xué)。

二、采用多種方法，強(qiáng)化語感教學(xué)

語感教學(xué)的方法有很多種，但教師不能夠盲目去選擇那些從理論上看很有效的方法，因?yàn)橛袝r(shí)候?qū)W生對那樣的教學(xué)方法并不感興趣。也就是說，語感教學(xué)方法必須建立在學(xué)生認(rèn)可的基礎(chǔ)上，否則一切都是白搭。一般的誦讀訓(xùn)練是能夠幫助學(xué)生形成語感的，但是學(xué)生們對朗讀課本沒什么興趣，有些學(xué)校設(shè)置的朝讀課實(shí)際上沒有起到什么作用。其實(shí)，教師大可將誦讀課本換個(gè)形式，可以分角色朗讀，也可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容臨場發(fā)揮，進(jìn)行演講。

培養(yǎng)語感還需要有一個(gè)基礎(chǔ)條件，就是學(xué)生對字詞要有所積累，必須有一定的詞匯量，才能更好地理解文意。教師要合理地將“語文來自于生活”的理念融入字詞教學(xué)中。語言文化來自于生活，要在生活中向?qū)W生們指出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更真實(shí)立體地接受知識(shí)。培養(yǎng)語感還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要讓學(xué)生大膽地將自己的感覺說出來，寫出來，表現(xiàn)出來。

例如蘇教版初中語文教材七年級上冊《繁星》里面，有這樣的句子：“在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。”這一句話中暗藏著作者仰望繁星所產(chǎn)生的情感共鳴。如何讓學(xué)生去理解其中的情懷，最好的辦法是讓學(xué)生去觀察星空，寫下那個(gè)時(shí)刻的所思所想，不要拘泥于字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自由創(chuàng)造，給學(xué)生一個(gè)發(fā)揮的空間，這樣更能培養(yǎng)他們的語言感知力，讓他們知道怎樣去表達(dá)一種感情，知道某一種感情表達(dá)出來后是什么效果。

三、設(shè)置情境，深化語感教學(xué)

語感是很抽象的，如何將抽象的東西具體化，是語感教學(xué)的一大難題。教師需要在語感教學(xué)的過程中步步為營，進(jìn)行分層式教學(xué)。教師可以將語感訓(xùn)練分解，通過設(shè)計(jì)合適的問題，一步一步將學(xué)生引導(dǎo)至文中所表達(dá)的感情中去，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。最實(shí)用的方法就是創(chuàng)設(shè)情境，將語感逐步具體化，讓學(xué)生更容易吸收、掌握。

例如蘇教版初中語文教材七年級《“諾曼底”號遇難記》中的驚心動(dòng)魄、悲壯感人的場面描寫，如何讓生活在和平年代的學(xué)生去感受那一份絕望，去體會(huì)那字里行間的悲壯感情，僅靠教師口述，學(xué)生往往是無法理解的。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，可以播放影片《泰坦尼克號》，可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，再進(jìn)行引導(dǎo)：（1）“諾曼底”號是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？（2）“諾曼底”號發(fā)生海難的原因是什么？（3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？（4）在緊急情況下，船長哈爾威是如何果敢地指揮救人的？通過設(shè)置問題和情境，讓學(xué)生能夠快速體驗(yàn)?zāi)欠N情感，從而培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知能力。

總的來說，語感不是天生就有的，教師應(yīng)該從學(xué)生的心理狀態(tài)出發(fā)，提供一個(gè)更加多元化的課堂環(huán)境。可以通過開展多種課堂活動(dòng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，通過強(qiáng)化誦讀、字詞積累，開展更加多元化的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)來培養(yǎng)。