劉洪濤

摘要：以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，在模式的微觀操作策略方面要求以彰顯學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到自身的價(jià)值生成和意義建構(gòu)；通過(guò)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力、品質(zhì)的形成，使學(xué)生最終建立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的相對(duì)獨(dú)立性。這種教學(xué)的成效，突出體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平上。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。因此，教師的有效指導(dǎo)顯得尤為重要，并且這種指導(dǎo)性是與非指導(dǎo)性相結(jié)合的。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 指導(dǎo) 評(píng)價(jià)

那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)究竟需要哪些條件呢？從其內(nèi)在與外在條件來(lái)分析，主要有四點(diǎn)：“首先，自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，也就是要‘能學(xué)；其次，自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，也就是要‘想學(xué)；第三，自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障，也就是要‘會(huì)學(xué)；第四，自主學(xué)習(xí)還必須以意志控制為條件，也就是要能夠‘堅(jiān)持學(xué)?！边@一論述闡明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件以及教育指導(dǎo)等外部條件。內(nèi)部條件具有決定性，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的基本著力點(diǎn)；而外部條件則具有主導(dǎo)性作用，是學(xué)生內(nèi)部條件得以提升的因素。外部條件的優(yōu)化便是教師教學(xué)策略的著力點(diǎn)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)的有效選擇，是最主要的教學(xué)實(shí)施策略。學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)、讀書(shū)思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識(shí)拓展等部分。設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)案”的設(shè)計(jì)上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，訓(xùn)練學(xué)科能力，指導(dǎo)解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

二、自學(xué)輔導(dǎo)策略

自學(xué)輔導(dǎo)策略的內(nèi)涵是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自學(xué)而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。在自學(xué)輔導(dǎo)過(guò)程中，教師首要的也是貫穿始終的任務(wù)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

自主學(xué)習(xí)的核心因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是因?yàn)椋骸白灾鲗W(xué)習(xí)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí)，它是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。”學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)在很大程度上依賴于學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，這從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，就是依賴于教師如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)當(dāng)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素包括學(xué)生的內(nèi)部條件及其外部條件兩個(gè)方面。其中，外因需通過(guò)內(nèi)因來(lái)起作用，內(nèi)因是最直接的因素，探討學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因才是最為關(guān)鍵的。一般認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件包括五個(gè)方面：（1）學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特的需要和認(rèn)知事物的方式反映在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，就存在認(rèn)知和求知需要的不同以及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和水平的不同；同時(shí)，可以看到不同的目標(biāo)對(duì)于促成學(xué)生的動(dòng)機(jī)方面也存在著影響。（2）成熟與年齡特點(diǎn)。按照馬斯洛的理論觀點(diǎn)，小孩子過(guò)分關(guān)注生理安全，而大孩子的社會(huì)性動(dòng)機(jī)逐漸增加。（3）學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異。學(xué)生本人的興趣愛(ài)好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。（4）學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀。（5）學(xué)生的焦慮程度。調(diào)查表明，學(xué)生的焦慮程度過(guò)高或過(guò)低對(duì)學(xué)習(xí)都是不利的，中等程度的焦慮才有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在自學(xué)輔導(dǎo)策略中，關(guān)注動(dòng)機(jī)激發(fā)就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理狀態(tài)。

而構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的外部條件，主要有家庭環(huán)境、社會(huì)輿論和教師的榜樣作用。因而，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在差異和動(dòng)機(jī)形成的特點(diǎn)，依賴堅(jiān)持不懈的外在影響，打通社會(huì)、家庭、學(xué)校之間的聯(lián)系，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。應(yīng)當(dāng)肯定的事，雖然水平和強(qiáng)度有差異，但每個(gè)學(xué)生都有潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和激發(fā)是兩個(gè)完全不同的層次。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，不是在課堂教學(xué)框架之內(nèi)直接完成的，但是，課堂教學(xué)在激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是通過(guò)一定的外在誘因，使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。心理學(xué)研究者從六個(gè)方面提出了動(dòng)機(jī)激發(fā)的策略，即：（1）堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔；（2）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲；（3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?；?）正確運(yùn)用競(jìng)賽、考試與評(píng)比；（5）注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成；（6）注意個(gè)別差異。這是具有一般性的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略，立足于學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律在組織教學(xué)行為。在課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為微觀、直接，特別是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激發(fā)，具有更強(qiáng)的操作性?；顒?dòng)建構(gòu)教學(xué)論主張，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施。

一是興趣的引領(lǐng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分。當(dāng)學(xué)生對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了強(qiáng)烈的興趣時(shí)，他們往往不再需要過(guò)多的外在刺激，便能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。由激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要環(huán)節(jié)。單就課堂教學(xué)來(lái)講，由激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有許多可操作性的切入點(diǎn)。

增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的首要條件。應(yīng)當(dāng)明確的是，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不一致，而且持續(xù)的時(shí)間也不盡相同。有時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)伴隨著另一個(gè)教學(xué)活動(dòng)或者教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)而很快地過(guò)去。因此，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要著力于學(xué)生的客觀實(shí)際，不能想當(dāng)然的以教師的主觀判斷來(lái)決定教學(xué)的作用；同時(shí)，還要將興趣的激發(fā)貫穿到每一次教學(xué)的活動(dòng)中去，而不是以一代之。

一旦學(xué)生建立了較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上將會(huì)大大提升，也將有利于學(xué)生真實(shí)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。

二是評(píng)價(jià)的激勵(lì)。自學(xué)輔導(dǎo)的兩大要素是“自學(xué)”與“輔導(dǎo)”，而“輔導(dǎo)”的過(guò)程始終伴隨著評(píng)價(jià)而進(jìn)行。評(píng)價(jià)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面具有不可替代的重要作用，并且，合理的評(píng)價(jià)與適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、批評(píng)相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮其作用。

三、指導(dǎo)性與非指導(dǎo)性互補(bǔ)策略

以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)性教學(xué)與非指導(dǎo)性教學(xué)的結(jié)合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)化。那么，究竟什么是指導(dǎo)性教學(xué)與非指導(dǎo)性教學(xué)呢？顧名思義，指導(dǎo)性教學(xué)就是在教師認(rèn)真、細(xì)致的指導(dǎo)下，學(xué)生嚴(yán)格按照所指定的程序來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。指導(dǎo)性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠增進(jìn)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)具有重要意義。然而，指導(dǎo)性教學(xué)如果單獨(dú)作為一種教學(xué)方法來(lái)使用，而不融入其他教學(xué)理念，則勢(shì)必會(huì)使教學(xué)過(guò)程成為教師主宰下的“授——受”式學(xué)習(xí)過(guò)程，這也正是基于創(chuàng)新教育的活動(dòng)建構(gòu)課堂教學(xué)所極力要改變的教學(xué)狀況。非指導(dǎo)性教學(xué)則是在教師設(shè)定的教學(xué)情境的影響下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和確定問(wèn)題，然后自行討論、整合，以解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。非指導(dǎo)性教學(xué)幾乎沒(méi)有外在組織形式，而是一種隨意性較強(qiáng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的反映。20世紀(jì)五六十年代美國(guó)流行的無(wú)導(dǎo)向教育，即是非指導(dǎo)性教學(xué)的一種反映。在無(wú)導(dǎo)向教育中，完全以學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)為主體，其目的是讓學(xué)生建立自己內(nèi)心的價(jià)值觀，而不去進(jìn)行是非判斷，最終是失敗的，它造成了學(xué)生極端的的自我中心主義和個(gè)人主義傾向盛行。非指導(dǎo)性教學(xué)無(wú)疑是一種全開(kāi)放的教學(xué)形式，完全是以學(xué)生為中心的，倡導(dǎo)“自我”，張揚(yáng)“自我”，使學(xué)生的主體性得到了絕對(duì)的張揚(yáng)。