車群芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視，四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！痹诮虒W(xué)建議部分也提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，朗讀被認(rèn)為是貫串于整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學(xué)方法。但是我們?cè)趯?shí)際操作中對(duì)朗讀的安排并不夠到位，比較隨意化、簡(jiǎn)單化。甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)在讀前沒有提出要求，讀中沒有進(jìn)行指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，有時(shí)候甚至就點(diǎn)幾名尖子生讀一讀走過場(chǎng)。這樣重讀輕思的朗讀不僅沒有達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的語感的目的，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性的壞習(xí)慣，課堂朗讀的效果幾乎為零?？梢院敛豢鋸埖卣f，語文教學(xué)的成功與得失從某種意義上說取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的成敗?；谝陨弦朁c(diǎn)，結(jié)合自己一線教學(xué)的做法和想法淺談一二。

一、要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練的安排要合理，什么時(shí)候進(jìn)行感知性的朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行理解性的朗讀，什么時(shí)候進(jìn)行表現(xiàn)性的朗讀，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際等因素作細(xì)致而科學(xué)的安排。此外，還要把握住朗讀訓(xùn)練的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，一般在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)句或重點(diǎn)段落時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

二、要有明確的朗讀目標(biāo)

在課堂上，我們經(jīng)?？梢月牭健罢?qǐng)同學(xué)們朗讀課文”、“下面我們有感情地朗讀這一段?！薄Z文老師對(duì)朗讀教學(xué)如此統(tǒng)領(lǐng)性的提示與要求真的是屢見不鮮。試問這樣的朗讀要求對(duì)學(xué)生來說不正是漫無目的散步嗎？為讀而讀，指標(biāo)模糊，學(xué)生盲從，長(zhǎng)年如此，怎能達(dá)成課標(biāo)中提出的朗讀目標(biāo)？怎能提高學(xué)生的朗讀水平？我們老師應(yīng)該明確這次朗讀課文有哪些目標(biāo)，在明確朗讀的目標(biāo)后，我們就應(yīng)將之落實(shí)到教學(xué)中。教師應(yīng)根據(jù)不同的文本語言，不同的作者心緒，不同的語言風(fēng)格和不同的文章內(nèi)涵，非常明確地提出每一次朗讀訓(xùn)練的具體要求，應(yīng)達(dá)到哪個(gè)層面的目標(biāo)，并將之細(xì)化為課堂中哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)段，如何訓(xùn)練或示范，等等。比如：“請(qǐng)同學(xué)們讀這個(gè)自然段，看誰能做到一字不錯(cuò)?！薄罢l能讀得更流利一些？”“我們體會(huì)到了主人公的心情，再來讀讀這一段?！苯處燁愃频膶?dǎo)語對(duì)學(xué)生來說是有目標(biāo)有方法有路子可走的，訓(xùn)練的效果就完全不一樣。

三、要重視和加強(qiáng)具體的朗讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)中教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)。例如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這篇學(xué)習(xí)課文時(shí)我們可運(yùn)用多形式的讀，讓學(xué)生自己去理解內(nèi)容，感悟語言。拿第一自然段為例：一開始自瀆，思考這一段的主要意思，接著齊讀，然后讓學(xué)生回憶讀，學(xué)生居然很熟練地把第一自然段背誦了出來。我抓住時(shí)機(jī)，伸出大拇指大加表揚(yáng)：“剛才這位同學(xué)只讀了一遍，就能背出來。可見他讀書時(shí)很專心。老師還要告訴大家，其實(shí)語言之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系。順著作者的思路，接下去應(yīng)該寫什么？學(xué)生會(huì)自然地想到：“課文接下去要寫鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這正是課文接下去要寫的內(nèi)容。然后請(qǐng)同學(xué)們分組研究怎樣讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，才能表達(dá)不同的語氣。在大家分組討論之后，請(qǐng)大家讀，每?jī)扇艘唤M，分別扮演鐵罐和陶罐，然后大家評(píng)論。聽了別人的朗讀，有的同學(xué)是這樣評(píng)價(jià)的：“剛才鐵罐的語氣非常兇惡，我認(rèn)為鐵罐不是兇惡，而是傲慢。陶罐不是膽小，而是謙虛?！比缓笪易屵@位小評(píng)論家到黑板上寫出“傲慢”與“謙虛”兩詞。同時(shí)，讓他給大家朗讀鐵罐的話，果然效果不錯(cuò)。

四、對(duì)不同水平的學(xué)生，朗讀訓(xùn)練的要求和指導(dǎo)要有所不同

基礎(chǔ)較差的學(xué)生朗讀時(shí)可能出現(xiàn)讀錯(cuò)字音讀破詞語等問題，這主要是因?yàn)樗麄儗?duì)一些字詞不熟悉，不理解。教師應(yīng)幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求應(yīng)著眼于正確、流利。有些學(xué)生雖能比較流利地朗讀，但卻讀不出感情來。這些學(xué)生或者是因?yàn)閷?duì)課文思想內(nèi)容理解不深，不甚了解課文表達(dá)了什么樣的感情；或者是因?yàn)殡m已體會(huì)到應(yīng)讀出什么樣的感情，只是不知道究竟該怎樣讀。對(duì)于前一種情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以啟發(fā)學(xué)生想象課文描繪的形象、意境，使理性認(rèn)識(shí)和感性體驗(yàn)相互作用，把抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)換為具體的視覺表象，令學(xué)生身臨其境、感同身受，與作者的情感產(chǎn)生共鳴；對(duì)于后一種情況，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行停頓、重音、語速等朗讀技巧的指導(dǎo)。形式不拘一格，多種多樣。在讀中，讓學(xué)生理解了課文；在讀中，訓(xùn)練了語感；在讀中，積累了語言。

此外，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法：要考慮學(xué)生的個(gè)性差異、個(gè)性特點(diǎn)。要允許學(xué)生多角度地獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。朗讀指導(dǎo)是一門藝術(shù)，提高學(xué)生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，找出有效的方法和途徑，全面提高學(xué)生的朗讀能力。